學生學習之旅 ── 從基礎教育到新學制

　　過去，大家集中談新學制、課程和評核的發展和支援，讓人差點遺忘了改變的目的，因此，我希望藉新學年開始之際，重提改革的意義。簡單說，這是學生學習的改革，目的是促進學生全人發展、終身學習，為社會和國家培養優秀的人才，增加香港作為國際城市的競爭力。

在不斷轉變的知識世界中學會學習

　　面對知識型社會的發展，學生需要進行學科與跨學科的學習，兩者相輔相成，透過互相切磋，共同建構知識、創造新知。所謂「授人以魚，不如授之以漁」，學會學習，終身受用不盡。學生學習之旅由2002年開展，《基礎教育課程指引》內，指出學校課程應廣闊均衡、連貫靈活，以照顧學生和社會不同的需要；透過五種基要的學習經歷和四個關鍵項目，以及培養溝通、創意、批判性思考的主要共通能力，改變死記硬背的方式，讓學生馳騁在各學習領域的知識之中，而新高中就是這個旅程的延續。  

學生的多樣性與多元社會

　　在旅程中，我們深信每一個學生都有潛能、都能學習。我們固然需要幫助學生學好中英文、數學，奠定廣闊的知識基礎，更應該改變對「學習差異」的觀念，尊重和善用學生的多樣性，包括興趣、學習動機、志向、各方面的智力，以配合社會的多元需要，培養人文、文化、藝術、體育、創意、設計、科學、科技、工商業、服務、語言等人才。因此，我們提供多元化的學科選擇，打破文理分流，改變行業高低和以金錢衡量成就的觀念，因應學生的多樣性，如幫助能力稍遜的克服困難、發掘資優者的潛能，讓每個學生學有所長。

　　《高中課程指引》再次肯定全人發展的重要，其中透過「其他學習經歷」，讓學生因應個人性向，培養興趣和正面價值觀，並在德、智、體、羣、美方面獲得發展，優化自己的人生。高中二十四科《課程及評估指引》和《策動未來── 職業導向教育及特殊學校的新高中學制》中，亦闡述了學生選擇的內容和方法，以銜接升學和就業。

不一樣的旅程

　　每個學生學習的旅程不會一樣，亦沒有一種教學取向可以滿足所有學生的需要，最重要是如何支援他們學習。學習風格如「視覺型」、「聯想型」等，是個人學習的傾向，沒有優劣之分；有時亦會隨着學習而發展或改變，教師可充分掌握學生的特性，靈活運用各種教學法，善用他們的差異或優點來達到教學目標。

　　至於學與教的策略，如直接傳授式、探究式、共同建構式、全班式或分組式，亦沒有高下或新舊之別，只要運用得宜，切合特定的學習目標和學習風格，就能發揮最大效用。我們專業的教師清楚了解自己的學生，掌握各種教學法，因應學生的需要、能力和反應，作出調節，令學生投入學習、積極思考、領略學習的趣味。學生的學習與教師的教學是雙向互動的，師生正結伴踏上這條學習的大道。

　　要超越純為考試而學習的心態，真正成為學習的主人，除了上述策略外，為學生提供有效的評估和回饋，鼓勵反思、自我肯定、自我完善、為興趣而學習，都會催化學生學會掌控自己的學習之路。

社會大眾的貢獻

　　面對學制和教育觀念的轉變，除了政府的支援和協調相關措施外，學校正在作出變革，如採用分散式的專業領導，鼓勵學習和分享文化，提高學習效能。校長和教師，擔當多重角色，如傳授知識、促進學習、提供資訊、輔導學生、進行評估及善用社會資源等，並以身作則，以人影響人。

　　在這個旅途上，社會各界和各持份者都作出不同的貢獻。家長支持和鼓勵子女，使他們學得更有效；專上院校在取錄制度上作出協調和改革課程，體現新學制的願景；社會各界如傳媒、僱主等，為學生提供寶貴的學習資源，讓學習跑出課室。大家的努力，已在一些有國際公信力的平台獲得肯定。相信大家如繼續全力以赴，克服困難，必定會讓學生的學習旅途，充滿意義，達到全人發展，幫助優化本地人才，貢獻國家，提升香港作為國際都會的優勢和競爭力。

教育局副秘書長陳嘉琪博士

 二零零九年九月十三日