實施情況調查（2004）- 調查報告 - 調查結果摘要
調查結果摘要
學習宗旨
和第一次的調查結果相若，絕大部分的校長和教師都認同或非常認同七個學習宗旨；同樣地，校長的回應一般較統籌主任/科主任的正面，而統籌主任/科主任的回應又較教師的正面。
在第二次的調查當中，大約95%小學校長和76%-92%小學統籌主任/科主任、教師和圖書館主任認同或非常認同七個學習宗旨。中學的受訪者意見大致相同。大約98%中學校長和72%-94%中學統籌主任/科主任、教師和圖書館主任認同或非常認同七個
課程宗旨
和第一次的調查結果相若，絕大部分學習領域/科目組別支持其學習領域/科目的課程宗旨；同樣地，統籌主任/科主任的回應較教師的正面。
在第二次的調查當中，小學受訪者在這方面的百分比介乎82%-97%，中學則介乎76%-98%。
《基礎教育課程指引》及學習領域課程指引
就使用《基礎教育課程指引》一項，逾75%的小學和中學校長曾使用《基礎教育課程指引》規畫學校整體課程。根據校長的回應，逾90%小學校長及逾80%中學校長曾閱讀《基礎教育課程指引》內11本小冊子。當被問及這些小冊子的效用時，他們對小冊子的意見各有不同，一般而言，當中逾80%小學校長和逾60%中學校長認為小冊子有幫助。他們認為「四個關鍵項目」小冊子的幫助最大，而「各教育階段的銜接」小冊子的幫助最小。
大部分統籌主任/科主任及圖書館主任回應曾閱讀《基礎教育課程指引》，較少中學中國語文、數學、個人、社會及人文教育、科學和科技教育的教師(約36%-49%)則表示曾閱讀《基礎教育課程指引》。有更大比數的學習領域/科目組別曾閱讀與其學習領域/科目有關的課程指引。整體結果顯示，曾閱讀有關指引的受訪者中，大部分認為有關文件對推行課程改革有幫助。一般而言，曾閱讀有關課程指引的教師認為對推行改革較具信心和能力。
學校課程主任/統籌主任
根據校長報告，約有70%的小學及約80%的中學有專責員工協調中國語文教育、英國語文教育和數學教育課程的規畫，與此同時，約有53%-66%的小學及約有50%的中學已有專責員工確保不同學習階段的一致性和連貫性，以及協調各學習領域/科目課程的規畫。
在參與調查的小學中，約有四分之三已在2002/03或2003/04學年聘用小學學位教師(課程發展)，負責統籌全校的課程發展工作。校長對小學學位教師(課程發展)的支援評價甚高。根據調查結果顯示，絕大部分的校長認為小學學位教師(課程發展)能在推廣專業交流的文化、全校課程規畫、評估策略的訂定和實施、有效的學與教策略等各方面作出一些或很大的貢獻。
上學日數和課時的分配
與去年相比，學校每年上學的日數與建議的日數更接近。差不多所有小學和約十分之九的中學均達到在《基礎教育課程指引》定出的190日的標準。2003/04學年小學上學日數的平均值為200.6日(標準差=12.9日)，中學則為190.5日(標準差=7.8日)。與《基礎教育課程指引》所建議的課時(見附錄二)作比較，平均來說，小學較重視英國語文教育和數學教育，較不重視其他課程；而中學則較重視英國語文教育和數學教育，較不重視中一至中二的科學教育、科技教育、藝術教育和體育。
策略性規畫及校本課程發展
調查結果顯示大部分(逾85%)的小學除已制訂學校整體課程發展的五年短期策略，同時亦已制訂學校的整體評估政策、整體家課政策及校本課程，以切合學生的需要。相對而言，約有62%的中學已制訂學校整體課程發展的五年短期策略，約有85%已制訂學校的整體評估政策和整體家課政策，有90%已制定校本課程，以切合學生的需要。在這些學校當中，大部分(逾80%)的學校回應認為這些措施有助促進學生的學習。
四個關鍵項目
逾90%的小學和80%的中學曾採用四個關鍵項目(德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習及運用資訊科技進行互動學習)作為切入點，以提升學與教的效能。已有多間學校結合兩個或多個關鍵項目作為推行課程改革的切入點。在這些學校當中，大部分都認為以關鍵項目作為切入點對提升學生學習有幫助。
五種基要的學習經歷
大部分學校均有為每個學生提供德育及公民教育(小學有93%，中學有91%)、智能發展(小學有88%，中學有91%)，體藝發展(小學及中學均有85%)，和社會服務方面(小學有64%，中學有74%)的學習經歷去達致全人發展。約有五分之二的中學提供與工作有關的經驗。基於九年強迫教育，小學通常不會為學生提供與工作有關的經驗，故在小學的問卷中省略了與工作有關的經驗。
在學生、校長及學校層面出現的轉變
校長被問及就學生、校長和學校層面三方面與上學年(2002/03)作比較時，逾半數的校長察覺在下列各方面均有明顯改善：
l 學生層面：溝通能力、創造力和批判性思考能力、學習興趣、整體學習表現、尊重他人、學習動機，以及責任感
l 校長層面：專業發展、和教師的協作、帶領學校課程發展的信心、帶領學校課程發展的能力，以及領導能力
l 學校層面：家長對進行課程改革的認可、學校與家長的關係、師生的關係、學校作為一個學習社群、學校資源的配套、教職員的團隊文化、學校與教師的關係，以及教師對教學的熱誠
值得注意的是，逾60%的學校認為在校內的「教師工作量」增加。
校本課程規畫
在小學，約有40-45%的中國語文、英國語文、數學和常識科主任及較少數藝術教育(30%)和體育(38%)統籌主任指出他們已經開展校本課程。中學的結果稍有不同，約有43%-52%的中學中國語文、英國語文和數學統籌主任，以及約30%的個人、社會及人文教育、科學、科技、藝術教育和體育統籌主任已經開展校本課程。
提供學校圖書館服務
約83%的小學及89%的中學圖書館主任認為他們已發展及提供有效和便捷的圖書館服務和多元化的媒體資訊，並協助學生及教師提升他們的資訊技巧。
照顧學習差異
大部分小學統籌主任/科主任和教師(約74%-90%)表示已採用策略去照顧學習差異。相對地，中學的百分比更高，有77%-99%已運用有關策略。曾運用有關策略的小學受訪者當中，逾60%的中文、數學、美術、體育及常識的統籌主任/科主任和教師表示該策略對促進學生學習有些效用或有很大的效用；另約50%小學英文統籌主任和60%的英文教師認為對促進學生學習有些效用或有很大的效用。而中學的調查結果略有不同，曾運用有關策略的中學受訪者當中，約60%的科學統籌主任和逾60%其他學習領域/科目主任和教師認為策略有些效用或有很大的效用。
培養共通能力、正面的價值觀及態度
大約83%-92%的小學統籌主任/科主任和教師，78%-94%的中學統籌主任/科主任和教師表示已有計畫地培養學生的共通能力、正面的價值觀及態度。當中，逾60%小學統籌主任/科主任和教師認為有關策略有些效用或有很大的效用。中學的調查結果略有不同，當中約有49%的中學數學統籌主任、59%的中學英文教師，以及逾60%的其他學習領域統籌主任和教師認為有關策略有些效用或有很大的效用。
調查顯示，一般受訪者的信心和能力相關程度高。他們認為最欠缺信心推行的措施往往就是他們認為最欠缺能力推行的措施。他們大致上認為對推行各項改革措施具信心和能力。然而，不少受訪者認為自己未具備推行下列措施的能力：
小學
l 統籌制訂學習領域的課程、學與教及評估政策
l 充分利用校外資源，以促進課程發展
l 規畫課程，以照顧幼稚園與小一級的銜接
l 規畫課程，以照顧小六級與中一級的銜接
中學
l 運用有效策略照顧學習差異
l 充分利用校外資源，以促進課程發展
l 鼓勵學生閱讀各類教材，以促進課程發展
l 為學生提供機會，透過學習活動反思德育及公民教育的價值觀和態度
l 調適校本課程，以照顧小六級至中一級的順利銜接
對在校內推行課程改革具信心和能力的受訪者大多認為課改對學生大有幫助。由此可見，在推行課程改革方面較具信心和能力的統籌主任/科主任和教師，更有可能實踐改革策略，並確認其好處。
大多數校長均表示對下列兩方面的專業發展有需求或需求很大：
l 促進學習的評估及多元化評估方式
l 透過每年課程檢討改善校本課程
大部分(介乎55%-91%)的統籌主任/科主任、教師和圖書館主任認為他們對下列六方面的專業發展有需求：
l 對課程的了解
l 學習領域/科目/圖書館學的知識
l 課程組織及設計
l 學與教策略
l 促進學習的評估策略
l 檢討校內課程
一般而言，指出對專業發展有需求或需求很大的小學統籌主任/科主任較教師為多；但中學組別的數據沒有出現這種現象。
研討會、工作坊、共同備課、觀課交流、與同工分享和校長網絡均是受歡迎的專業發展活動。大部分受訪者指出，他們自2002/03學年起已參加這些活動。根據開放式問題所得的數據資料，顯示校長和教師非常重視與同工和與學者分享成功的經驗和心得，並認為對專業發展極有幫助。
根據校長的回應，逾60%的校長表示下列教育政策和學校因素被視為有助推行課程改革：
l 學校發展津貼
l 外籍英語教師計畫
l 資訊科技教育
l 校本管理
l 與教育界同工和課程發展專家或學者交流
l 團隊文化
l 靈活調配資源
l 圍繞課程改革的教師專業發展
當統籌主任/科主任、教師和圖書館主任被問及相同的問題時，儘管當中有些因素並不相同，逾50%的受訪者均認為下列因素能促進改革：
l 學校發展津貼
l 資訊科技教育
l 外籍英語教師計畫
l 對課程改革的了解
l 教師團隊精神
另一方面，現時教師的工作量被認為有礙課程改革的推行，在受訪者所回答的開放式問題當中，亦反映出相同的意見。當被問及校內的情況時，大部分統籌主任/科主任、教師和圖書館主任認為由2002年起，下列三方面的整體工作量均有所增加：
l 行政方面
l 教學方面
l 照顧學生方面
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