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學校課程持續更新

 

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常見問題

1.
問︰
甚麼是「學會學習2+」?
答︰
課程發展議會於2014年更新《基礎教育課程指引(小一至小六)》,並以「學會學習2.0」闡明自2001年「學會學習」課程改革以來課程發展不斷與時並進;而當2017年出版《幼稚園教育課程指引》和《中學教育課程指引》後,十五年一貫的中央學校課程架構亦作更新,反映「學會學習2.0」已邁進課程持續更新「學會學習2+」的新階段。

 

2.
問︰
為甚麼要進行「學校課程持續更新」?
答︰
自2001年實行「學會學習」課程改革起,本地、鄰近地區及全球在經濟、科學、科技、社會及政治方面等均出現很大的變化,為讓本地學校教育與時並進,並保持本地學生的國際競爭力,我們有需要為香港學校課程開展更新行動,其目的是以深化和持續過往已取得的成果,並聚焦於現在及未來的發展焦點,讓學校能夠按照中央課程架構,並因應本身的情况和條件規劃課程。

 

3.
問︰
「學校課程持續更新」是一個全新的課程嗎?
答︰
「學校課程持續更新」並不是一個全新的課程,而是深化和持續「學會學習」課程改革已獲得的成果,並更新和聚焦現在及未來的發展焦點,以回應本地、鄰近地區及全球的轉變,裝備學生邁向一個以知識為本、科技卓越並日趨全球化的世界。

 

4.
問︰
甚麼是課程的「主要更新重點」(Major Renewed Emphases)?
答︰
中學課程引入主要更新重點,目的是體現更新後的七個學習宗旨,以裝備學生回應社會上不斷轉變的需求。學校可因應校情、課程不同範疇發展的情況,按學校優次將各課程「主要更新重點」,有策略地融入未來三至六年的學校發展計劃內。為讓學校能在現有課程架構下有效地規劃全校課程,中央學校課程內已列出建議課時。這些主要更新重點包括:
  • 加強價值觀教育(包括德育及公民教育與《基本法》教育)
  • 強化中國歷史和中華文化學習
  • 延伸「從閱讀中學習」至「跨課程語文學習」
  • 推展STEM教育和資訊科技教育
  • 培養開拓與創新精神
  • 推廣多元化的全方位學習經歷(包括「職業專才教育」相關的學習經歷)
  • 優化資優教育
  • 加強中文作為第二語言的學與教
在可行和適當的情況下,學校應將課程主要更新重點持續至高中階段。

 

5.
問︰
學校如何落實《中學教育課程指引》有關上學日數及課時的要求?
答︰
學校須參考教育局通告第7/2005號及相關指引擬定校曆表,以確保全日制學校每學年上學日數不少於190日。除了考試時間外,個别學校會因應學生需要和學校情況安排時間進行其他非課堂活動,例如旅行、參觀、迎新活動及考試後活動等。此外,總課時亦會因應個別學校每個上學日的課堂安排及每節課堂的時間而有所不同,例如有些學校會在整週或個别上學日時間表内安排額外課堂,或緊密結合全方位學習活動,為學生安排不同類型的跨學科學與教活動(例如STEM教育、跨課程語文學習、價值觀教育等)。因此,學校可因應個别情況及需要,善用課時安排上的彈性,以作出合理的調適和整合。

 

6.
問︰
《中學教育課程指引》提出的各項主要更新重點會否為學校及教師帶來額外的工作量?
答︰
學校可以根據校情和校內課程發展不同的階段,配合學校的發展優次,有策略地和更聚焦地將指引内各課程主要更新重點融入學校未來三至六年的發展計劃內,以達至更連貫和全面的規劃。由於各主要更新重點多屬跨課程,教師間相互協作和補足,能發揮更大的「協同效應」,避免不必要的工作重疊,以致勞而少功。我們會提供不同範疇的支援,以協助學校規劃全校課程和加強教師的專業知識。

 

7.
問︰
《中學教育課程指引》會否加重學生學業上的負擔,例如家課和評估?
答︰
我們鼓勵學校可以根據校情和校內課程發展不同的階段,配合學校的發展優次,有策略地和更聚焦地將指引内各課程主要更新重點融入學校未來三至六年的發展計劃內,以達至更連貫和全面的規劃,並為學生提供課內課外的多元及寶貴學習經歷。學校應參考指引第四冊及其他相關文件(如教育局通告第18/2015號 家課與測驗指引─不操不忙 有效學習),並按照校情及學生的需要,制定合適的家課和評估政策,讓學生鞏固、延伸和應用課堂所學,並維持學生的學習動機,提高學生的學習興趣,檢視他們的學習效能,使他們邁向自主學習。

 

8.
問︰
教育局會為學校的課程規劃提供甚麽支援?
答︰
為支援學校在課程持續更新的過程中規劃整體課程和制定學校的未來發展方向,以及加強各中學的課程領導能力和全校課程規劃,我們將於2017/18學年起為各中學舉辦學校領導人員工作坊,並加強學校整體課程規劃的校本支援服務,包括以「學習社群」作為新的支援服務重點,促進專業交流(詳情請參閱教育局通函第55/2017號)。

此外,2017年施政報告亦提及向學校提供不同類型的撥款,以支援學校落實《中學教育課程指引》的各項課程主要更新更點(如STEM 教育和推廣中國歷史及中華文化);而在優質教育基金2017/18年度的「優先主題」中,亦包括有效的語文學與教、運用電子學習(資訊科技)促進學習、價值觀教育等。

我們會為課程領導人員/中層管理人員、教師、學校圖書館主任及相關學校人員舉辦一系列專業發展課程和建立分享網絡,以提升他們的專業能力,協助他們於全校及學習領域/科目層面上推行指引。

與此同時,我們會繼續透過恆常的渠道,為學校提供不同範疇的支援,例如舉辦專業發展活動及工作坊等,以協助學校的課程發展。

 

9.
問︰
學校如何利用既有的課程框架推行主要更新重點?
答︰
學校可因應校情、課程不同範疇發展的情況,按學校優次將各課程「主要更新重點」,有策略地融入未來三至六年的學校發展計劃內,包括透過現有的課程框架及活動(包括各學習領域的課程、跨學習領域和全方位學習活動等),亦可善用初中8%的「供彈性處理的時間」,為學生安排不同類型的學習活動和經歷。

 

10.
問︰
為何要在本港推動STEM教育?推動STEM教育的目的是甚麼?
答︰
本港推動STEM教育是建基於學生在科學、科技及數學教育的良好表現,我們期望學校善用優勢,進一步提升學生對學習有關科目的興趣和建立穩固的知識基礎,並加強他們綜合和應用與STEM相關範疇的知識與技能的能力,透過解決日常生活有關的問題,培養學生在21世紀最需要的創意、協作和解決問題的能力,並促進開拓與創新精神。推動STEM教育亦有助學生升學及規劃就業,並培育與STEM相關的人才,以提升香港在國際的競爭力,從而對國家的發展作出貢獻。

 

11.
問︰
現時香港推動STEM教育的最新發展情況如何?
答︰
自2015年開始推動STEM教育以來,學校和相關持份者(包括專業團體、專上教育工作者、家長和市民大眾)對推動STEM教育,反應非常正面。他們普遍支持推動STEM教育的宗旨和目標、建議推行策略,以及推動STEM相關學習活動的建議模式。我們正逐步落實《推動STEM教育—發揮創意潛能》報告中建議的策略。

我們建議採取整體的模式以推動STEM教育: (a)更新科學、科技及數學教育學習領域的課程;(b)增潤學生的學習活動;(c)提供學與教資源;(d)加強學校和教師的專業發展;(e)加強與社區持份者的協作;以及 (f)檢視實施情況及分享良好示例。

 

12.
問︰
STEM教育/資訊科技教育在是次課程持續更新中的地位更重要,教育局會否為學校提供更多資源和配套?
答︰
政府一直非常重視STEM教育/資訊科技教育的發展。在推動STEM教育方面,繼2016年3月,向每所公營小學發放10萬元的一筆過津貼後,教育局於2017年3月為每所公營中學提供一筆過為數20萬元津貼,讓學校能購置相關的設備、資源和組織校本STEM學習活動(詳情見 教育局通函第68/2017號)。在學習領域為本的資源方面,我們經已陸續向學校及教師提供有關STEM教育的學與教資源。與此同時,教育局正發展學與教資源供教師參考,例如為配合更新的初中數學及科學課程的學與教資源、程式編寫的學與教資源套,讓教師更能掌握更新的課程。在跨課程╱跨學習領域方面,我們推出了一個STEM教育的資訊網站(http://stem.edb.hkedcity.net/zh-hant/home/),發放相關的資訊供學校參考。我們亦會繼續製作有關STEM教育的學與教資源及為教師舉辦跨學習領域及學習領域為本的專業發展培訓課程,促進與STEM相關的學與教。

資訊科技教育方面,教育局每年均向所有公營學校發放經常性「資訊科技綜合津貼」,以照顧學校在電子學習方面的不同需要。此外,在「第四個資訊科技教育策略」下,我們自2015/16學年起分階段向已提交推行電子學習時間表的公營學校發放平均每所學校10萬元的一筆過撥款和每年7萬元的額外經常性津貼,並會於2017年再提供平均每校20萬元的一筆過撥款,以加強對學校推行電子學習的支援。另一方面,我們會持續舉辦不同模式的專業發展課程,會透過20所「資訊科技教育卓越中心」分享推行電子學習的成功經驗,並會繼續檢視對學校的資源及其他支援。

 

13.
問︰
教育局為何忽然大力推動《基本法》教育?
答︰
自2001年推行課程改革以來,「德育及公民教育」一直是四個關鍵項目之一,當中包含國民身份認同的培養及《基本法》教育。有關《基本法》學習內容一直存在於中小學課程(包括小學常識科;中學的生活與社會、中國歷史、歷史、通識教育科等),以及全方位學習經歷及活動(包括參觀博物館、內地交流、問答比賽、專題研習等)。

《基本法》相關的概念亦是個人、社會及人文教育學習領域課程的核心元素/必要內容。這種在課程中顯示與《基本法》教育相關內容的方式將繼續適用。在初中有關《基本法》教育的總課時約為50小時。然而,學校推行《基本法》教育,無論在內容上和推行形式方面,均應與時並進,讓教師和學生在學與教的過程中,能更關注和深入了解《基本法》的由來及其作為香港特別行政區憲制性文件的重要性。

 

14.
問︰
教育局就更新的《中學教育課程指引》,要求學校於初中階段向學生提供共約51小時的基本法教育,有關指引內容有否曾作諮詢?
答︰
課程更新是持續的工作。教育局一直透過不同渠道,包括專責委員會、定期的中學校長議會會議、聚焦小組會議等,與學界保持溝通,蒐集他們對《中學教育課程指引》的各項更新重點,包括《基本法》教育的意見和建議,並向課程發展議會匯報。《中學教育課程指引》中有關個人、社會及人文教育學習領域部分科目的時數,是根據各相關課程指引的內容整理而得出,並曾呈交由課程發展議會轄下個人、社會及人文教育委員會討論和取得同意。

 

15.
問︰
教育局就《中學教育課程指引》,要求學校於初中中國歷史科、歷史科、生活與社會科及地理科向學生提供共約51小時的基本法教育,是否新增課程?
答︰
推廣《基本法》是教育局及學校的恆常工作,相關教育元素一直存在學校課程當中,並非新加項目。《中學教育課程指引》只是按個別科目的課程指引,例如中國歷史、歷史、生活與社會和地理等學科/課程,綜合反映有關課程內容與《基本法》的關聯及相關時數作為舉隅,不應視作增加課時。

現時初中生活與社會課程的相關單元已涵蓋包括中央與特區關係、權利和義務、政治體制等《基本法》具體內容,三年課時共約15小時,這些內容是學生學習《基本法》必須掌握的。此外,在三年初中階段,個人、社會及人文教育領域的部分學科,包括中國歷史、歷史和地理科等學科的內容,已蘊含《基本法》的相關學習元素,例如現正進行諮詢的初中中國歷史科和歷史科建議修訂課程中,不同課題如香港的發展、鴉片戰爭、抗日戰爭經過中的太平洋戰爭階段(香港淪陷)等,與《基本法》內容包括序言、總則、對外事務等相關,均有助學生明白《基本法》的由來及內地與香港不可分割的關係;初中相關中史課題課時約為24小時。現時初中必修中史,故學校已可透過教授中史同時提供約24小時《基本法》教育。學校須確保整體學校課程計劃內有足夠《基本法》教育的課時,適切地融入學校發展計劃內有關加強價值觀教育的部分,以便學校更有連貫和系統地規劃、推行及檢視成效。

對有開設初中生活與社會課程相關單元的學校而言,加上中國歷史的課時,已可提供共約39小時與《基本法》相關的教育。加上歷史科的相關課題(約10小時)和地理科相關課題(約2小時),學校在初中三年可提供共約50小時與《基本法》相關的教育。

因此,《中學教育課程指引》並非要求相關科目額外騰出課時教授《基本法》,而是讓教師在教授本科相關課題時,自然地連繫《基本法》的內容;但在這些學習點上無須重複獨立教授,更無須刻意教授《基本法》相關條文。全港所有中小學均應因應校情和課程發展需要,推行《基本法》教育。

 

16.
問︰
對於未有在初中開設生活與社會課程相關單元的學校,教育局如何加強《基本法》教育?
答︰
在初中沒有開設生活與社會課程相關單元的學校,應提供15小時的「憲法與《基本法》」獨立單元。【註:此單元現時在發展過程當中,預計在2017年中推出。】在推行方面,學校可同時運用其他現有的學與教資源:(a)將「憲法與《基本法》」獨立單元融入初中德育及公民教育課程內教授;(b)以獨立單元模式教授;及/或(c)在施教時,將「憲法與《基本法》」獨立單元的內容與相關的個人、社會及人文教育學習領域科目結合。

 

17.
問︰
教育局如何協助學校有效規劃《基本法》教育?
答︰
為令學校更好規劃《基本法》教育,教育局將持續透過專業培訓課程,以提升學與教的成效。學校亦可參考《中學教育課程指引》第二冊附錄5的《基本法》規劃與檢視工具,以規劃、落實和檢視《基本法》教育的推行情況。學校推行《基本法》教育各有不同,相關的自我規劃及檢視工具為其中一個例子。

有連貫和系統地規劃《基本法》教育包括:
  1. 推行課程發展議會編訂的最新課程指引,實施主要學習領域/學科/主題內與《基本法》教育相關的教學內容和課時;
  2. 根據校情和整體學校課程的設計推廣《基本法》教育,例如與《基本法》教育相關的跨課程學習/活動、主題論壇、展覽、比賽、夏令營,以及在內地舉行的參觀/交流計劃,以豐富課堂的學與教;
  3. 善用最新和合適的《基本法》教育學與教資源設計學校課程;
  4. 參與特別為校長、學校中層領導人員及教師而設有關核心內容、知識更新及增益、教學法和評估的專業發展課程,以了解社會最新發展及學生的需要;以及
  5. 自我評估學校推行《基本法》教育的成效,以達至持續發展。

 

18.
問︰
如果學校沒有開辦初中歷史科和地理科,是否可以不提供兩科分別佔約10小時和約2小時《基本法》教育的元素?
答︰
初中個人、社會及人文教育學習領域課程採用開放式架構,學校縱使沒有開設初中歷史科和地理科,仍會在不同課程組構模式下涵蓋範疇二「時間、延續與轉變」、範疇三「文化與承傳」及範疇四「地方與環境」的必須學習內容,並透過教授相關內容自然地聯繫有關《基本法》的相關內容。

 

19.
問︰
除課堂學習外,學校如何推行《基本法》教育?
答︰
學校可以根據校情及整體學校課程的設計,利用不同的模式推動《基本法》教育,例如《基本法》相關的跨課程學習/活動、主題論壇、展覽、比賽、夏令營及內地參觀/交流計劃。學校在規劃《基本法》教育時,應緊扣社會的最新發展及學生的需要。

 

20.
問︰
教育局如何加強初中中國歷史及中華文化學習?
答︰
修習中國歷史及中華文化可為學生提供基礎知識及價值觀,讓他們認識自己的國家及其發展,進而建立國民身份認同。根據課程發展議會的建議,學校須於初中教授中國歷史,並根據本身的情况及發展需要,採用獨立科目模式、單一歷史科模式(透過一科學習中國歷史及世界歷史)或綜合課程模式(中國歷史作為核心課題)提供中國歷史課程,但中國歷史仍須是主要學習內容,並佔初中總課時的百分之五或每週兩個課節。與此同時,學校可透過不同的學習領域,例如中國語文科的學習內容,加強學生有關中國歷史與中華文化的認識。

 

21.
問︰
《中學教育課程指引》建議學校繼續推動閱讀,並鼓勵學校進行「跨課程閱讀」,但教育局仍決定於2016/17學年起停止向學校發放中、英文廣泛閱讀計劃津貼,原因何在?學校如欲購置圖書或電子書籍,有何津助?
答︰
教育局一向鼓勵學生養成閱讀習慣,一直以來都透過推行不同的措施及活動推廣閱讀。自2002年《基礎教育課程指引(小一至中三)》建議學校推行「從閱讀中學習」後,推動學生閱讀是全校各科共同努力的方向。經過多年的推廣,學校普遍已能靈活地推行不同形式的校本閱讀計劃,包括「跨課程閱讀」等。簡而言之,學校推廣閱讀已不限於「中、英文廣泛閱讀計劃」。由於推廣閱讀的模式已轉變,在審慎理財及善用公帑的原則下,本局於2016/17學年起停止向學校發放兩項廣泛閱讀計劃津貼。

學校可靈活調配「營辦開支整筆津貼」或「擴大的營辦開支整筆津貼」的資源,為學生購買合適的圖書、多媒體閱讀材料、網上閱讀庫服務等,以全面推廣閱讀。此外,本局亦為學校提供優化學校無線網絡的額外經常津貼,加強學校的無線網絡基礎設施,以配合師生於課堂中使用電子教科書和電子學習資源,同時亦促進學生進行網上閱讀,推動電子閱讀。

 

22.
問︰
教育局有何措施支援學校繼續推廣閱讀?
答︰
本局除了在課程文件解釋相關的理念和提供學校例子以作說明外,還會繼續透過教師專業發展活動、學校探訪、到校支援等不同方式,了解學校推動閱讀(包括「跨課程閱讀」)的經驗,並分享學校的成功例子,以及提供各類型的閱讀資源和各科的建議書目。於2016/17學年起,在教師專業發展課程中,加強中小學跨課程閱讀、資訊素養等內容,以進一步推動閱讀。此外,本局亦鼓勵學校善用公共圖書館、香港教育城,以及語文教育及研究常務委員會(語常會)所提供的閱讀支援措施。

 

23.
問︰
為甚麼要推動「跨課程語文」?學校是否必須推動「跨課程語文」?
答︰
「跨課程語文」能為學生提供更豐富、更有效益的語文經歷,讓他們將不同領域的知識融會貫通,進而建構新知,同時拓寛胸襟和視野,發展多方面的興趣和能力,以及提升語文能力和人文素養。

學校可配合學生的學習需要,鼓勵不同學習領域教師加強溝通,檢視各科學習重點互有連繫的地方,作整體規劃,以決定推行「跨課程語文」的科目和協作方式,從而更經濟而有效地運用課時,提供學生豐富的學習經歷。

 

24.
問︰
甚麽是「開拓與創新精神」(entrepreneurial spirit)?
答︰
「開拓與創新精神」的特質包括具備創造力和創新的能力、積極主動和勇於承擔責任,能評估和承擔風險,在不確定的情況下,仍能保持堅毅,以及把握未來機遇。學校應該提供學習機會,讓學生能夠運用明辨性思考和創意,提出新穎的意念來解決問題,並於模擬情景及/或真實商業運作中實踐,為社會創造價值。

培養「開拓與創新精神」並不是教導學生創業,它聚焦於培養正面價值觀和態度、共通能力,以及知識,裝備學生當遇到不確定的情況時,能積極面對,亦能把握未來機遇。

 

25.
問︰
教育局會否考慮將高中中文課程重新檢視,以減輕學生的壓力?
答︰
學生擁有良好的語文基礎,有助他們升學、工作及終身學習。讀、寫、聽、說,是語文的一體多面,在學習過程中,四者是相輔相成、互相促進。

為回應學界訴求,教育局和考評局自高中中國語文課程及評核實施以來,已進行多次檢討,推行各項短、中期優化方案,包括精簡校本評核、整合聆聽及綜合能力卷、引入指定文言經典學習材料等,以減輕師生的負擔。教育局和考評局將繼續檢討課程及評估的成效,並會視乎需要作出適當跟進。

 

26.
問︰
學校如何培養學生的「21世紀技能」(21st Century Skills)?
答︰
21世紀能力的定義不止一個,但一般而言是指明辨性思考能力、解決問題能力、創造力、協作能力、運用資訊科技的能力,加上閱讀、數學、溝通等基礎能力;有些國家或地區會附以與個人素質相關的能力,如領袖素質。

本局沿用及更新了本地教師熟悉的九種共通能力,其內容與外國提倡的21世紀能力大致相若,只在名稱及分類上稍有不同,例如在學校課程持續更新時,將外國機構提倡的生活技能歸類在自我管理能力之內。

對於21世紀未來世代所需要的能力,儘管教育界和其他界別人士至今未有一套認可/一致的說法,但培育學生學會學習,靈活地、綜合地運用共通能力仍至為重要。就綜合地運用共通能力方面,本局會繼續透過不同學科提供學習機會,包括製作資源冊展示如何透過現有之課程培養學生的協作式解決問題能力及整全性思考能力。

 

27.
問︰
在學校課程持續更新下,如何照顧不同能力的學生?
答︰
在學校課程持續更新和新學制下,我們致力照顧不同能力的學生,使他們能更順暢地銜接多元化及多階進出的升學和就業途徑。完成高中教育及香港中學文憑考試後,學生可選擇在本地的大學或專上院校升讀學士學位或副學位課程,或因應個人的志向和能力,修讀毅進文憑或其他教育課程,以至負笈內地或境外升學。學生亦可考慮報讀職業專才教育課程。

應用學習為高中課程的重要組成部分,讓具有不同學習需要的學生,尤其是善於從實踐中學習的學生,可從中獲益,增進學習經歷。不同能力的學生均可修讀應用學習課程作為選修科目。學生可在特定範疇內探討和了解就業及終身學習的取向,透過應用和實踐學習基礎的理論和概念,培養促進未來升學及就業的入門技能、與職業相關能力及共通能力。

學校可積極推廣職業專才教育課程和為學生安排不同全方位學習和其他學習經歷,以及善用「學生學習概覽」作為學生反思的工具,讓學生按照自己的興趣和能力去作出合適的選擇,透過不同途徑實現個人理想。

 

28.
問︰
教育局如何在中學向學生推廣職業專才教育(VPET)?
答︰
我們除繼續向不同持份者更廣泛地推廣職業專才教育外,我們已落實「推廣職業教育專責小組」向政府提出的建議,由 2016/17 學年起,全數資助學生修讀「應用學習課程」,以及支持主要的職業專才教育機構舉辦大型技能比賽,選拔香港代表參與世界技能大賽(WorldSkills)等。

從初中到高中階段,中學教育逐步向學生提供與工作有關的經驗。學生通過參與全方位學習活動如講座、工作坊、學習營及參觀工作場所,認識工作世界及探索有興趣的行業和個人抱負。

在高中階段,學生通過多元化的學習機會,例如應用學習課程及「其他學習經歷」活動中與工作有關的經驗,進一步認識職業專才教育。

應用學習提供與寬廣的專業和職業領域緊密連繫的學習情境,包括以下六個學習範疇:(1)創意學習;(2)媒體及傳意;(3)商業、管理及法律;(4)服務;(5)應用科學;和(6)工程及生産。應用學習與高中核心及選修科目相輔相成,讓學生體驗全面的學習經歷。

應用學習實踐與理論並重,培養學生促進升學及就業的入門技能、與職業相關能力及共通能力,以幫助學生探索及了解就業及終身學習的路向。

 

29.
問︰
教育局會否向學校增加人力資源,以配合學校落實更新的《中學教育課程指引》?
答︰
學校可靈活運用不同的資源支援校本措施,亦可就學校的校情、發展重點與特色,推行相關策略。學校需要有效規劃人力資源,包括課程統籌與策劃、學生課堂內外的支援工作、家長教育等,學校可申請不同的津貼/撥款,包括學校發展津貼、學習支援津貼、非華語學生的額外撥款、優質教育基金等,推動校本發展項目。

學校亦可充分利用校外資源,就學生的興趣,安排其他課程,如為高中學生提供的應用學習課程、其他語言課程等。此外,學校可與家長教師會或校外機構就不同的議題,合作舉辦各類型的講座及工作坊,支援學生的需要及回應家長的訴求。

 

修訂日期: 2017年5月31日
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