小學校本課程發展

本組舉辦的 ｢以行求知之旅 ── 深究學習‧拓寬思維｣ 經驗分享會已於2013年4月13日 (星期六) 順利舉行。各場次之簡報及內容撮要已上載於此。
中、英、數、常識的評估課業示例，已上載本組網頁。

以協作發展的模式協助學校發展，而非以病理診治的模式支援學校；
從哲理層面及實踐層面探索「知識」；
不斷審視及調整教師和我們(支援者)的關係，增強彼此之間的互動，共同建構知識；

教師能夠多關注、探究和明白學生的學習過程，通過有系統的蒐集證據，建構知識，提升實踐智慧。
學校能夠建構縱向連貫的校本課程，開發多元有效的學習資源，並且建立系統化的知識管理平台和文化，促進學校持續發展。
從共同備課、觀課和研課的過程中，建立和發展教師專業學習社群。

1.支援服務提供單位: 教育局校本支援服務處小學校本課程發展組

2.支援範圍及重點

支援範圍	支援重點
中國語文簡介會2012	規劃及落實能力導向的校本中國語文課程設計能力導向的校本中文課程：因應學校需要，發展能力導向的校本中文課程，並兼顧各級學習內容橫向的連繫及縱向的發展，設計完整連貫的校本教材，以幫助學生奠定良好的語文基礎照顧學習差異：善用評估資料分析學生學習難點，因應學生能力調適課程內容，以及運用多元化的教學策略，促進學生學習優化語文評估策略：發展能力導向的語文評估工具，確定評估重點及評估準則，協助學校制定整體的評估政策；因應不同層次的語文能力評估，發展教師擬卷、擬題的能力，提升教師善用進展性評估的專業能力設計多元化的學與教策略(例如：小班教學、提問技巧、合作學習和讀寫結合等)，以提升學生讀、寫、聽、說、思維及自主探究等能力 -閱讀範疇：優化識字教學 (例如：主題識字)、閱讀策略 (例如：概括訊息、結構閱讀和引領思維)、圖書教學等，以推動「從閱讀中學習」的文化 -寫作範疇：推動過程模式寫作、創意寫作、文學創作及寫作基礎訓練 (例如：審題、選材、組織結構等) -聆聽範疇：發展及採取適當的聆聽策略 -說話範疇：加強個人演說、小組討論、朗誦及辯論技巧等練習 -思維能力：發展學生分析、推論、綜合、評鑑、解難及創新等能力 -中國文學：欣賞兒童文學、小說、戲劇、詩歌，培養學生審美情趣和能力發展跨學科學習按學校需要發展跨科協作學習，統整不同學習領域的學習主題重點，例如：中國語文與常識結合的專題研習
英國語文簡介會2012	發展以學生及課業為本的課程發展均衡和連貫的課程，以課業為本模式設計學習單元，綜合訓練各種技能，並透過多元化的學習材料和教學方法，策劃各學習單元橫向的連繫和跨學習階段的縱向學習進程，照顧學習差異的同時，促進為學習而評估的實踐透過多方面的配合，包括不同類型的書籍、刊物、口語及書寫的學習活動、老師、同學和家長等的支持，營造課室內外學習英語的語言環境，讓學生在豐富的語言環境中學習英語推動「從閱讀中學習」的文化將不同文體及文學素材融入英語課程內，並透過閱讀工作坊指導學生運用各種適切的閱讀技巧及策略，提升學習英語的能力提升學生閱讀的興趣，加強和深化校內的閱讀項目例如早讀課，故事分享，同軰伴讀計劃培養學生學習英語的能力和策略透過生活化的學習情境及歷程，協助學生發展聽、說、讀、寫的能力 (例如：字詞學習技巧、閱讀策略、不同文體的寫作技巧、過程模式寫作、語音辨析及說話技巧等) 協助學生掌握語文結構及傳意功能，在適切的情境下應用優化促進學習的評估文化和措施協助老師運用校內校外評估資料回饋學與教建立或優化校本評估措施和策略運用學生學習顯證以照顧學生需要發展有效策略推行英語學習的語文政策善用小班教學的優勢，發展有效的教學策略，強化學生運用英語的能力協助學校實踐「語言微調政策」，提升學生的英語能力培養學生的共通能力、價值觀和態度以促進學生主動學習透過全方位學習、專題研習和語文藝術賞析等活動，營造語言環境，豐富學生的學習經歷，增強學生對英語學習的信心和培養學生正面、負責任和開放的態度促進專業團隊的建立通過訂立教學規劃，推行措施和檢討成効，建立團隊文化，提升老師的領導能力通過共同備課、研課、評課和校內分享，推動校內専業交流和協作文化
數學簡介會2012	均衡發展學生的數學能力提升運算及解決問題的能力建構清晰的數學概念分析學生的學習難點，籌劃對應的學與教策略實踐多元化的教學策略，促進學與教的成效有效地運用操作活動﹙例如：量度活動、圖形拼砌)、探究活動、開放式問題、解答應用題等策略按小班教學的特色和需要設計教學，促進課堂互動與學生協作透過多元化的渠道，蒐集學生學習的顯證協助非華語學生學習數學，與教師共同分析學習難點及發展適切的教學材料及策略培養教師領導及推動數學課程發展的能力擴闊學生的學習經歷，以發展他們的共通能力透過專題習作及在真實生活環境的問題，鼓勵學生運用數學語言表達思考，發展學生的溝通、創意和批判性思考等能力透過分組探究活動，發展學生的解難能力
常識簡介會2012	規劃及落實以探究為本的校本常識科課程設計及實施主題式課程單元實踐相關的學與教策略(例如：探究式學習活動、科學與科技探究、專題研習及服務學習) 善用小班教學的優勢，促進課堂互動，進一步落實知識、技能與態度並重的課堂目標；提升老師相關的教學效能，包括引導學生進行分組學習，透過有效提問提升學生高階思維能力配合學校發展情況，協助學校加強校本課程縱向及橫向的連繫共通能力的發展通過多樣化的學習活動，發展學生的共通能力，包括批判性思考能力、創造力及溝通能力等推動全方位學習善用各種校內和校外的學習資源(例如：博物館及其他社區設施)，讓學生在真實環境中體驗課堂以外的學習經歷加強與其他學習領域的連繫統合不同學習領域中相關的學習重點(如設計「中」、「常」統整課程)，利用跨學科的安排，進行有效的學習規劃多元化的校本評估策略協助學校規劃常識科的評估策略，透過多元化的評估模式，以評估學生在知識、共通能力及態度各方面的表現
課程領導學習社群	協助課程統籌主任或副校長發展學校整體課程成立學習小組，分享及探討與學校課程有關的經驗和議題

3.支援模式

學校發展主任會與學校協商，定期到校參與共同備課，或會因應學校的需要，以靈活形式（例如：講座、研討會、工作坊、研習班、分享會等）就上述支援範圍和重點進行協作

學校發展主任會因應小組成員 (每組約十至十二位) 的需要，共同協商發展重點，定期舉行會議

4.對參與學校的期望

a.為善用支援服務，我們期望參加計劃的學校能作下列安排：

為有關教師安排共同備課時間
委派一位校本課程統籌人員與學校發展主任協作、領導和統籌校本課程的規劃和發展
與其他同工分享校本課程發展的經驗和資源，如工作計劃、教學材料、研究報告和學生作品等（該等材料的版權將由教育局與有關學校共同擁有。教育局亦保留彙集和修改的權利，以作教育推廣用途）
恪守法律上的責任，並在任何情況下，遵守版權條例，以發展校本課程的材料
b.參與「課程領導學習社群」的學校，須注意以下事項：
組員須為小學學位教師（課程發展），或助理小學學位教師（課程發展）或高級小學學位教師
校方須在訂定時間表時作出安排，讓組員能夠參與會議及分享活動
5.其他事項
小學校本課程發展組積累了豐富的知識和經驗，包括學與教的範例、共同備課的體會以及行動研究報告等，這些經驗和知識，部份已上載於該組網頁，以供參考。歡迎登入以下網址瀏覽：http://www.edb.gov.hk/sbss/sbcdp

好的開始是成功的一半
引入「半成熟」的想法刺激思考，毋須要有精雕細琢的計畫才作嘗試
不要忽略學科知識與教學知識的結合
明白成年人(教師)在工作環境(學校)中學習的困難和複雜性
教學須結合驗證為本的實踐及具批判性的集體反思
有策略地在校內、校外傳播以驗證為本的教學實踐經驗
要達到持續發展，需加強教師對課程的擁有權和不斷建構知識的能力

到校支援計劃
根據本組過去五年(2006-2011)對全體接受支援服務教師問卷調查結果顯示，教師對本組的滿意評分由由4.22增至4.28分(以5分最高值)。
教師專業發展活動
本組每年均為教育界同工舉辦以「以行求知」為題的經驗分享會，分享場次每年均超過30場，參加人數多達1500人次，參加者對活動的滿意度、活動是否達到目標、切合主題和整體表現各項的評分均為「4」或以上 (以5分為最高值)。
課程領導學習社群計劃
自本組成立此計劃至今，參加計劃的課程領導對本組的滿意度平均分由4.46增至4.59(以5分為最高值)。
參加國際研討會議
本組同事積極參加有關教師發展和支援教師服務的國際研討會，並發表演說：
- 2001年，在美國哈佛大學發表 ‘Quality Learning & Teaching: Facilitating Teachers’ Paradigm Shift from Knowledge Transmission to Knowledge Construction in Hong Kong.'
- 2004年，在香港舉行的ICET國際研討會中發表 ‘Who is Supporting Whom? Synergy in Teacher Professional Development’
- 2008年，在葡萄牙的國際教師研討會中發表 ‘Widening the space of support through evidence-informed practices: experiences and reflection of a school-based teacher support team in Education Bureau, HKSAR’

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