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小學校本課程發展

 

我們的工作專業交流成果點滴聯絡我們

  共同備課   以行求知研討會   行動研究

  學習社群   學習領域分享會   成果分享


小學校本課程發展組於1998年成立。主要負責到校支援教師,提升學與教的效能。每年約為200間小學提供支援服務。 我們的信念
我們的期望
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最新資訊
   
   

最新資訊Line網絡地圖

 

 

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我們的信念Line網絡地圖
  • 以協作發展的模式協助學校發展,而非以病理診治的模式支援學校;
  • 從哲理層面及實踐層面探索「知識」;
  • 不斷審視及調整教師和我們(支援者)的關係,增強彼此之間的互動,共同建構知識;

 

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我們的期望Line網絡地圖
  • 教師能夠多關注、 探究和明白學生的學習過程,通過有系統的蒐集證據,建構知識,提升實踐智慧。
  • 學校能夠建構縱向連貫的校本課程,開發多元有效的學習資源,並且建立系統化的知識管理平台和文化,促進學

    校持續發展。

  • 從共同備課、觀課和研課的過程中,建立和發展教師專業學習社群。

 

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我們的服務Line網絡地圖

 

支援範圍

支援重點

中國語文

1. 發展能力導向的校本中文課程,設計校本教材,兼顧各級學習內容的橫向連繫及縱向發展

2. 提高教學效能(例如:優化閱讀策略、提問技巧、以讀帶寫、過程模式寫作、圖書教學、自主學習、聽說教學等),以提升學生讀寫聽說、思維及自主探究等能力

3. 優化評估素養:發展能力導向的語文評估工具,運用不同的顯證,回饋學與教

4. 照顧學習差異:善用評估資料分析學生學習難點,因應學生能力調適課程內容,運用多元化的教學策略,促進學生學習

5. 支援非華語學生的中文學與教
• 協助學校運用「中國語文課程第二語言學習架構」及評估工具
• 為非華語學生訂定循序漸進的學習目標、進程及預期成果,發展校本課程,幫助非華語生逐步銜接主流課堂
• 提升語文教師教授非華語學生中文的專業效能

6. 促進專業團隊的建立
• 透過訂立教學規劃,推行措施和檢討成效,建立團隊文化,提升老師的領導能力
• 透過共同備課、研課、評課和校內分享,推動校內専業交流和協作文化

英國語文

1. 發展以學生及課業為本的課程
• 發展均衡和連貫的課程,以課業為本模式設計學習單元,並透過多元化、有效及有意義的學習材料、學習經歷和教學方法,綜合訓練各種技能
• 策劃各學習單元橫向的連繫和跨學習階段的縱向學習進程,照顧不同學生的學習需要和興趣

2. 推動「從閱讀中學習」及「學會閱讀」的文化
• 引入不同文體(文學及非文學素材),並透過閱讀工作坊及英語課程指導學生運用各種適切的閱讀技巧及策略
• 提升學生閱讀的興趣,設計及檢視校內的閱讀活動(例如早讀課及故事分享會等)及推動閱讀與其他英語能力的結合

3. 發展學生學習英語的能力和策略
• 透過生活化的學習情境及歷程,協助學生發展聽、說、讀、寫的能力 (例如:字詞學習技巧、英語拼音、閱讀策略、不同文體的寫作技巧、說話技巧等)
• 協助學生在適切的情境下運用語文結構及傳意功能 (在適切的語境下學習英語文法)

4. 優化促進學習的評估文化和措施
• 協助老師分析學生課業、課堂學習情況及 各類評估資料,以回饋學與教
• 鼓勵學校運用多元化的評估及建立或優化校本評估的策略和措施

5. 照顧不同能力學生的學習需要
• 運用測考數據、學生作品及其他學習顯證,以評估不同學生的學習需要及建議適切和適時的跟進工作
• 提供適切及多元化的學習經驗及資源,調 適課程內容、教學過程和學習成果,以照 顧學生不同的學習方式、社經背景、學習動機和需要

6. 營造全校性英語學習環境
• 透過多方面的配合,包括鼓勵學生閱讀不同類型的書籍及刊物, 參與口語及寫作的學習活動,營造學習英語的語言環境
• 透過個人及群體的全方位學習、專題研習、電子學習、自主學習和語文藝術欣賞等活動,豐富學生學習經歷,增強學生對英語學習的信心和培養學生以正面和負責任的態度學習英語

7. 培育更專業及互助的教師團隊
• 鼓勵老師透過共同備課會、同儕觀課、校內及校外分享會等交流教與學資源、教學法及學習理論
• 建立教師學習社群以持續教師及學校發展

數學

1. 發展學生的數學能力
• 提升學生運算及解難的能力
• 發展學生建構數學概念的能力
• 分析學生的學習難點,設計對應的學與教策略

2. 實踐多元化的教學策略,提高學習動機,促進學與教的成效
• 有效地運用操作活動、探究活動、開放式問題、解答應用題等多元化策略,促進學習
• 透過電子學習,促進課堂互動與學生協作,提升課堂效能
• 發展學生協作、溝通、創造、明辨性思考及自主學習等能力
• 照顧學生學習的多樣性,鞏固基礎知識,提升高階思維能力
• 協助非華語學生學習數學,與教師共同分析學習難點及發展適切的教學材料及策略

3. 優化評估策略,回饋學與教
• 從學生在課堂、課業及評估的表現中,蒐集及分析學習顯證,發展促進學習評估的措施和策略
• 發展多元化的評估模式,以全面了解學生的整體表現,包括運算技巧、概念理解、應用及解難技巧

4. 促進教師專業交流
• 透過共同備課、同儕觀課、校內及校外分享會等,推動教師專業交流和協作文化,從而促進教師的專業發展

常識

1. 規劃及落實以探究為本的校本常識科課程
• 設計及實施主題式課程單元
• 幫助學生了解自己、社會和世界,維持健康的個人發展,成為具有信心、知識與責任感的人
• 提升學生對科學與科技的好奇心及興趣,透過手腦並用的活動,發展對自然世界及人工世界的科學探究能力
• 配合學校發展情況,協助學校加強校本課程縱向及橫向的連繫
• 促進教師在工作崗位的持續發展,建立學科的專業團隊

2. 促進知識、技能、價值及態度並重的教學
• 實踐相關的學與教策略(例如:探究式學習活動、科學與科技探究、STEM教育、專題研習及服務學習)
• 通過多樣化的學習活動,發展學生的共通能力、思維能力和自學能力;建立正面的價值觀

3. 豐富學生的學習經歷
• 善用各種校內和校外的學習資源(例如:博物館及其他社區設施),推行科學與科技日、專題研習、服務學習及全方位學習,讓學生體驗不同的學習經歷

4. 規劃多元化的校本評估策略
• 協助學校規劃常識科的評估策略,透過多元化的評估模式,以評估學生在知識、技能及態度各方面的表現
• 透過分析學生學習的顯證,促進學生的學 習及提升老師的教學效能

小學科學教

育學習社群

1. 按常識科課程指引建議,規劃及落實以探究為本的校本科學課程
• 培養學生對科學的興趣,透過手腦並用的學習活動,建立學生對自然世界及人工世界進行探索的能力
• 配合STEM教育,促進學生綜合和運用知識與技能的能力
• 引入多元化的科學探究模式,以豐富學生的學習

2. 本年度的主題為「天文」,共同發展與課題相關的學與教
• 聯繫相關課題到日常生活經驗
• 引入相關的學與教策略(如藉模型引導探究)

3. 發展有利於培養學生科學素養的課堂學與教策略
• 採納多元化的科學學與教策略(如「預測、觀察、解釋」教學策略及建構式學習等)
• 善用課室的師生及生生互動,促進及深化學生的學習

4. 促進參與學校彼此交流
• 參與學校共同商討相關的課程安排,並檢視學生的學習成果

5. 支援模式
• 支援服務透過跨校會議(5次)及到校支援(4次)兩部份進行
• 參與學校需將相關課題安排於下半學年,以便參與教師在上半學年先作相關準備 

課程領導

學習社群

• 協助課程統籌主任或副校長發展學校整體課程
• 成立學習小組,分享及探討與學校課程有關的經驗和議題
• 參加者須任小學學位教師(課程發展)、助理小學學位教師(課程發展)或高級小學學位教師
• 學校發展主任會因應小組成員的需要,共 同協商發展重點,每月舉行會議以促進專業交流分享 

 

3.支援模式

a.定期到校支援服務

學校發展主任會與學校協商,定期到校參與共同備課,或會因應學校的需要,以靈活形式(例如:講座、研討會、工作坊、研習班、分享會等)就上述支援範圍和重點進行協作

b.小學科學教育學習社群

參與學校的老師進行定期會議,就共同的焦點課題討論學與教的安排。

c.課程領導學習社群

學校發展主任會因應小組成員 (每組約十至十二位) 的需要,共同協商發展重點,定期舉行會議

4.對參與學校的期望

a.為善用支援服務,我們期望參加計劃的學校能作下列安排: 

  • 為有關教師安排共同備課時間
  • 委派一位校本課程統籌人員與學校發展主任協作、領導和統籌校本課程的規劃和發展
  • 與其他同工分享校本課程發展的經驗和資源,如工作計劃、教學材料、研究報告和學生作品等(該等材料的版權將由教育局與有關學校共同擁有。教育局亦保留彙集和修改的權利,以作教育推廣用途)
  • 恪守法律上的責任,並在任何情況下,遵守版權條例,以發展校本課程的材料

b.參與「課程領導學習社群」的學校,須注意以下事項: 

  • 組員須為小學學位教師(課程發展),或助理小學學位教師(課程發展)或高級小學學位教師
  • 校方須在訂定時間表時作出安排,讓組員能夠參與會議及分享活動

 

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我們的經驗Line網絡地圖
  • 好的開始是成功的一半
  • 引入「半成熟」的想法刺激思考,毋須要有精雕細琢的計畫才作嘗試
  • 不要忽略學科知識與教學知識的結合 
  • 明白成年人(教師)在工作環境(學校)中學習的困難和複雜性 
  • 教學須結合驗證為本的實踐及具批判性的集體反思 
  • 有策略地在校內、校外傳播以驗證為本的教學實踐經驗 
  • 要達到持續發展,需加強教師對課程的擁有權和不斷建構知識的能力  

 

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我們的成果Line網絡地圖

  • 到校支援計劃
    根據本組對全體接受支援服務教師問卷調查結果顯示,教師對本組的滿意評分多年來徘徊於4.22增至4.40分(以5分最高值)。
  • 教師專業發展活動
    本組每年均為教育界同工舉辦以「以行求知」為題的經驗分享會,分享場次每年均超過30場,參加人數多達1500人次,參加者對活動的滿意度、活動是否達到目標、切合主題和整體表現各項的評分均為「4」或以上 (以5分為最高值)。
  • 課程領導學習社群計劃
    自本組成立此計劃至今,參加計劃的課程領導對本組的滿意度平均分由4.46增至4.59(以5分為最高值)。
  • 參加國際研討會議
    本組同事積極參加有關教師發展和支援教師服務的國際研討會,並發表演說:

    • 2001年,在美國哈佛大學發表 ‘Quality Learning & Teaching: Facilitating Teachers’ Paradigm Shift from Knowledge Transmission to Knowledge Construction in Hong Kong.'
    • 2004年,在香港舉行的ICET國際研討會中發表 ‘Who is Supporting Whom? Synergy in Teacher Professional Development’
    • 2008年,在葡萄牙的國際教師研討會中發表 ‘Widening the space of support through evidence-informed practices: experiences and reflection of a school-based teacher support team in Education Bureau, HKSAR’

 

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修訂日期: 2016年10月07日
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