第一及第二教節

從多角度認識雷曼迷你債券事件

 

學習重點:

閱讀範疇:

聆聽範疇:

說話範疇:

思維範疇:

 

學習材料:

 

教學策略:組合閱讀(Jigsaw)

學生分組閱讀。每位組員負責閱讀不同材料,閱讀相同材料的的組員組成「專家組」,負責鑽研該部分的閱讀材料,使他們成為該部分的專家。專家將研究所得的知識教授組內其他成員,小組整合各專家的意見,完成指定課業。

 

步驟

內容

時間

備註

1

引起學習動機:

  • 教師就雷曼迷你債券事件提出問題,引導學生表達對該事件的看法和感受。

 

10分鐘

  • 教師預先設計不同層次的問題,照顧學生的個別學習差異,並引起學生的學習動機
  • 藉學生的回應識別能力較高和對時事感興趣的學生。
  • 教師可採用延遲批判的方式,鼓勵學生說出他們的看法和感受,引起他們的學習興趣。

2

從不同角度認識事件:

  • 教師派發雷曼事件新聞資料(附件一)。 全班約分6組,約6人一組。組內學生再分成三個小組:即第一及二位學生負責閱讀資料一及二;第三及四位學生負責閱讀資料三及四;第五及六位學生負責閱讀資料五及六。
  • 他們成為該持分者的專家。

 

15分鐘

  • 異質分組
  • 運用組合閱讀的策略,學生分別閱讀有關不同持分者的資料:
    資料一及二:投資者
    資料三及四:銀行從業員
    資料五及六:政府及政黨
  • 倘若時間和課室環境許可,可先組成專家組,讓各專家先探討有關持分者的意見,再返回原本的組別進行討論。
  • 教師鼓勵能力較高或閱讀速度較快的學生閱讀其他持分者的資料,讓他們對事件有更深入的認識。

3

分組完成工作紙:

  • 各組學生合力完成工作紙(附件二)。

 

 

 

25分鐘

  • 工作紙甲部分:由各專家匯報各持分者的立場和意見;乙部分:要求學生運用高層次思維技巧,體會不同人物的感受和訴求,並提出可行的解決方法。
  • 學生須分析和評鑒各持分者的看法,培養學生的高層次思維能力。
  • 鼓勵能力較高的學生從不同的角度了解該事件,提出個人看法和可行的建議。
  • 倘若部分學生未能有效地討論或提出個人見解,教師須給予適當的提示和引導。

4

各組匯報:

  • 各組輪流匯報
  • 教師及其他組別的學生即時回饋

20分鐘

  • 教師集中邀請各組匯報工作紙乙部的討論結果,並將重點寫在黑板上,藉此歸納重點,讓學生能更清晰地掌握該事件。
  • 教師可以透過提問,協助學生澄清概念、補充說明,引導學生更深入地探討問題。

5

教師總結學生的課堂表現。

  • 教師鼓勵學生回家按個人興趣,利用互聯網搜集更多關於該事件的資料,例如事件的來龍去脈、金融衍生工具等。

10分鐘

  • 鼓勵學生對該課題有更深和更廣的認識和體會。
  • 培養學生的自學能力

 

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