第一節:「開頭吸引人讀下去的妙計」

 

教學目標:

透過分析金庸小說的引子,教導學生寫出吸引人看下去的故事開端。

 

預期學習成效:

完成本課節後,學生能應用動作、對話、好奇三種進路,寫出吸引讀者看下去的開端,以收先聲奪人之效。

 

課堂時間:90分鐘

 

教學內容:

教學活動及策略

資優教育元素

教學資源

I. 課程簡介(15分鐘)

 

與同學簡單分享對閱讀金庸小說的心

得,及對課程的期望。

 

金庸小說三大版本概述:舊版、新

版、新新版。

教師簡述各版本的分別,並指引學生

隨喜好選擇閱讀不同的版本。

 

讓同學了解本課程將教導他們如何將

金庸小說內引用的高明技法,轉化活

用到小說以外的文類,以提升日常寫

作的技巧。

 

闡述較鮮為人知的小說版本能滿足資優生對進深知識的渴求。

 

 

 

 

 

 

 

II.   熱身活動(15分鐘)

 

提問:何謂好文章?

 

先著學生利用腦導圖,把他們認為好

文章的要素寫在工作紙1.1,完成後與

鄰座同學小組形式分享自己的看法。

最後邀請個別小組向全班分享他們的

看法。

 

 

利用簡報1.1,與學生分享好文章的要

素,並簡介此等內容將於課程中介

紹。

 

提醒學生分享寫作的其中一個重要目

的是反映個人生活、情感、思想的工

具,因此,除了寫作技巧外,文章能

否讓讀者了解以上各點亦是其中的關

鍵。

 

 

資優生的意念很多,腦導圖有助他們篩選及組織意念。

語文資優的學生在語文

運用上具相當的能力,

善於運用不同技巧於寫

作上,然而卻容易忽略

對自己的情感的表達,

故應向他們重申寫作的

意義。

 

 

作紙 1.1

報 1.1

 

III.   金庸小說的三種故事(50分鐘)

 

著同學分享在金庸小說中,最令其印

象深刻的故事開端。

 

學習重點1:以動作為開頭吸引讀者。

閱讀《越女劍》中,兩位劍士對決的描述。

討論問題建議:

1.為何以動作作為故事的開頭?以動

  作當故事開端的好處?

2.哪些題材、主題的文章較適合以動

  作當開端?

寫作活動:[工作紙1.2活動1]

-以少於20字寫一個包含動作的故事

 開端。

學習重點2:用對話為開頭帶出故事。

閱讀《射鵰英雄傳》張十五等人對

話。

 

討論問題建議:

1.小說如何以對話精采、生動地帶出

  人物、情節、背景,作為故事的開

  端?

2.怎樣的對話方能吸引讀者把故事看

下去?

 

寫作活動:[工作紙1.2活動2]

-     二至四人一組。

-     每組寫出一個以對話組成的故事

   開端,並以角色扮演的方式與同

   學分享。

學習重點3:以好奇心為開頭吸引讀

           者。

閱讀《飛狐外傳》中, 胡一刀、苗人鳳被用作練鏢對象的片段

討論問題建議:

1. 該片段如何吸引讀者看下去?

2. 怎樣的開端方能引發讀者的好奇

 心?

寫作活動:[工作紙1.2活動3]

-     學生以少於20字寫出引發讀者好

   奇心的開端。

 

 

 

 

 

 

探討金庸小說中的三種

故事開場,教授學生在

特定框架下發揮創意,

提高學生對文章開頭的

重視。

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

角色扮演讓資優生進一

步以說話形式表達其富

創意的意念,在演練過

程中亦能為培養其具創

意的表達模式。

 

 

 

資優生一般具好奇心強的特質,故對以好奇心為開頭的文章更感興趣,從分析小說的此種寫作技巧,能進一步發揮學生的長處於其寫作上。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

工作紙 1.2

寫作活動注意事項:

ð 學生寫作內容不必取材自金庸小說,教師宜鼓勵學生取材於日常生活或創作具幻想空間的作品

ð 邀請個別同學分享寫作內容,教師作評論,並請其他同學提出建設性的意見;或

ð 邀請同學把作品張貼在課室內,讓其他同學閱覽其他同學的作品,並選出最精采/最喜歡的佳作。

 

   

IV.   總結(5分鐘)

指示同學如何單獨混合地活用三種

故事開場寫法,以達至先聲奪人的效

 

同學間互相品評作品有

助他們學習欣賞別人及

互相學習的精神。

 

 

V.  家課(5分鐘)

題目:運用動作、對話、好奇3種作法,寫出一個吸引人讀下去的開頭(40字以內為限,包括標點符號)。

 

   

家課(一)

 

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