第二節:「人物寫得活靈活現的秘技」

 

教學目標:

透過探究金庸小說內的人物描繪,讓學生學習寫出活靈活現的人物。

 

預期學習成效:

完成本課節後,學生能應細緻描寫、多次現身、他人所見、遲遲出現、之前之後、創新突破、忠奸難辨七種進路,讓讀者感到人物有血有肉、活現眼前。

 

課堂時間:180分鐘

 

教學內容:

教學活動及策略

資優教育元素

教學資源

I. 課堂回顧及家課派發(20分鐘)

回顧第一節的教學內容。

派發、講解第一節的家課

評價學生家課優劣所在,表揚高水準之作。

 

II.   金庸小說人物的七種塑造手法150分鐘)

學習重點1:以細緻描寫塑造人物。

閱讀《神鵰俠侶》第二回,1楊過出場的描述等。

討論活動

1. 金庸如何開展細緻描寫的筆觸?

2.    細緻描寫適用於哪些人和事?何時用細緻描

  寫?何時用概括描寫?

 

寫作活動:[工作紙2.1活動1]

選擇一個印象深刻的人物,以少於20字細緻描寫

/她的特徵或有關他/她的片段。

學習重點2:人物多次出現卻以不同形象示人的作

           法。

閱讀《射鵰英雄傳》第七、八及十四回,黃蓉以男、女裝出場現身等情節。

討論問題建議:

1. 作為讀者,對黃蓉多次以不同形象出場,你對她

  有何感受?    

2.  為何同一個人物,在同一故事中卻以不同形象

  示人?這對讀者有何影響?

3.人物一次詳細描述與多次簡短描述有甚麼分別

4.鋪陳人物多次現身有何訣竅?

學習重點3:以他人所見營造人物更可信的形象。

閱讀《天龍八部》第十四回,段譽眼中喬峯的形象等描述

討論問題建議:

1. 透過段譽眼中的喬峯,你能了解喬峯的形象

   嗎?

2. 人物形象由作者自道與由書中人口中道出有何

   分別?

3. 他人所見的寫作手法能有效地增加內容的說服

   力嗎?為甚麼?

 

寫作活動:[工作紙2.1活動2]

1. 著學生選擇一個眾所周知的人物,嘗試引用別

   人對他/她的描述或評價,以少於30字利用他

   人所見的手法描述該人物。

2.   教師邀請同學朗讀自己的作品,讓其他同學猜

   猜所描述的人物是誰。

學習重點4:重要人物遲遲出現的特殊寫法。

閱讀《笑傲江湖》中,令狐冲遲遲出現情節。

討論問題建議:

1. 你認為金庸為何要安排令狐冲遲遲出現?

2.   重要人物久未露面的妙處在哪裡?

3. 你會安排故事人物在哪些情節下遲遲出現?為

   甚麼?

4. 金庸小說還有哪些遲遲出現的人物令你印象最

   深刻?為甚麼?

學習重點5:以人物之前之後的大不同為據來寫。

閱讀《倚天屠龍記》第二十四、二十五回中,張無

忌中了兩記玄冥神掌的情節。

討論問題建議:

1. 張無忌當時的中掌跟他童年的中掌有何分別?

2. 他先後中了玄冥神掌的差異,對他有甚麼啓

   發?啟示讓他有何轉變?

3. 之前之後的寫作手法適用於哪類人物/哪類情

   景中人物描述?為甚麼?

 

寫作活動:[工作紙2.1活動3]

 

二人一組,每人向組員分享一件刻骨銘心的事情,

並敍述自己在這件事發生後的轉變。

各人為組員撰寫一段字數不超過30字的描述,講述

組員之前之後的轉變。

學習重點6:突破同類作品慣常人物寫法的創新手法。

閱讀《天龍八部》裡蕭峯的武功進境等。

討論問題建議:

1. 這部分的人物描述跟同類作品慣常人物寫法有

   何分別?

2. 蕭峯的武功進境跟同類作品又有甚麼不同之

   處?

3. 你認金庸為何對蕭峯有這樣的描寫?

4. 這樣的寫作手法給予讀者怎麼樣的印象?

 

寫作活動:[工作紙2.1活動4]

1. 著學生發掘自己的母親/父親/一位近親的非一

   般特質,並以創新的方式對他/她加以描述。

學習重點7:忠奸難辨的寫法

閱讀《鹿鼎記》中作者對韋小寶的描述。

討論問題建議:

1. 觀其性格,韋小寶是忠,還是奸?

2. 現實生活中,你曾遇過忠奸難辨的人嗎?試分

   享經驗。

3. 故事中加插過忠奸難辨的人對故事整體有何效

   果?

 

III.  總結(5分鐘)

七種人物寫法中,如用法得宜,可單獨/混合活

用,這樣才能寫出活靈活現的人物角色。

 

IV.   家課(5分鐘)

題目:運用細緻描寫、多次現身、他人所見、遲遲出現、之前之後、創新突破、忠奸難辨中的3種作法,寫出一個活靈活現的人物。

部分資優生較為自我中

心,不懂得欣賞別人,

因此,教師在展示同學

作品時,應強調學習過

程的重要性,並引導同

學學會欣賞別人在過程

中的努力。

 

 

 

 

 

 

 

 

資優生一般較具個人獨

立思考的能力,獨立寫

作容讓他們進行細緻思

考。

 

 

 

 

 

讓資優生明瞭要跳出自

我的思考框架,從讀者

角度看事物才能寫出具

感染力的文章。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學生須對有關描寫人物

的描述或評價進行綜合

及分析,方能進行確切

的人物描述,這可同時

訓練學生的高層次思

維。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

活動讓學生細緻觀察日常最熟悉的人物,並以具創意方式表達,擴濶學生觀察能力及創造力。

 

部分資優同學思想偏

執,處事非黑即白,再

加上情感過敏,容易因

別人忠奸難辨的特質牽

動情緒。人性的討論能

讓學生認識人性的特

徵,從而學習接納人性

的複雜面。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作紙2.1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

家課(二)

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