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主要內容

[资料库] 第二章 主要视学结果:个别范围

 

2.1 小学、中学及特殊学校
2.1.1 主要视学结果摘要
  • 一如过去三年,本学年的主要视学结果显示,在四个视学范畴中,学校在「校风及给予学生的支持」范畴的表现最佳,而在「学与教」范畴的表现则相对较弱(图2)。
  • 在「管理及组织」范畴的多个范围中,学校在「资源调配」方面的表现最佳,而「自我评估」仍然最弱的一环。
  • 在「学与教」范畴的四个范围当中,学校在「学生学习」方面的表现,较「课程」、「教学」和「学习评估」的表现为佳。
  • 学校在「校风及给予学生的支援」范畴内,表现最突出的范围是「与家长及社区的联系」和「校本辅导」,而「为有特殊教育需要学生提供的支援」仍然学校最弱的一环。
  • 在「学业及学业以外的表现」范畴内,以「学生在学业以外的表现」较佳,而「学生的学业表现」大致尚可。

图2 学校在各范围的表现(所有学校)

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2.1.2 管理及组织
本范畴内个别范围的视学结果概述如下:
(1) 领导能力
  • 学校在「领导能力」之下的两个重点表现相若,有40%的学校在「专业能力」和「工作关系」方面表现达良好或优异水准(图3)。
  • 在接受视学的学校当中,中学的表现较佳,有略多于半数(53%)的中学在「专业能力」方面表现达良好或优异水准(附录5)。
  • 在领导能力方面有良好或优异表现的学校,校长和高级教职员主要具备下列优点:
    • 在教学和行政方面均有丰富经验,因而能协助学校制订适当的目标和发展策略
    • 对教育改革和教育的最新发展均有透彻的了解
    • 具远见,并能积极主动推展新构思和校本计画
    • 为教职员与学校管理层建立足够的沟通途径
    • 在领导能力方面表现欠佳的学校,主要的弱点包括:
    • 未能有效监察和协调校内各方面的工作
    • 未有充分考虑教职员的意见或建议,以及让他们参与决策
专业能力    工作关系
图3a 专业能力圆形图:优异2%;良好38%;尚可50%;欠佳10%    图3a 工作关系圆形图:优异6%;良好34%;尚可54%;欠佳6%
 
图3 领导能力     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(2) 策划与行政
  • 有42%和48%的学校分别在「管理架构」和「学校政策」方面的表现达到良好或优异水准(图4)。
  • 在这个范围中,学校的「一般行政」表现最弱,只有34%的学校表现达良好或优异水准。
  • 资料分析反映中学的表现较小学为佳,特别在「学校政策」和「一般行政」方面(附录4及5)。
  • 学校在这方面的主要优点包括:
    • 备有明确的工作程式和资料齐备的手册及文件,为教师提供清晰的指引和相关的资料
    • 管理和行政架构组织健全,有助推行校本管理
    • 办学宗旨和教育目标明确,深受教师支持
    • 存档系统完善
    • 获校董会充分支持
  • 主要的弱点包括:
    • 未能制定完善的危机处理应变计画
    • 周年校务计画书未能订定目标和工作计划的优先次序
    • 个别功能小组和教职员的角色和职责未有清晰界定,因而影响彼此之间的协调
管理架构    学校政策    一般行政
图4a 管理架构圆形图:优异2%;良好40%;尚可50%;欠佳8%    图4b 学校政策圆形图:优异2%;良好46%;尚可48%;欠佳4%    图4c 一般行政圆形图:优异4%;良好30%;尚可64%;欠佳2%
 
图4 策划与行政     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(3) 教职员管理
  • 有40%的学校在「教职员的分工」方面表现达良好或优异水准(图5)。
  • 学校在「教职员的协调与联系」方面仍有待改善。虽然有32%的学校在这方面表现良好,但有20%的表现却欠佳。
  • 同样地,学校在「高级教职员的效能」方面亦有待改善。只有32%的学校表现达良好水准,而有10%的表现欠佳。
  • 一如过去数年,「教职员的培训及考绩」仍然学校表现较弱的一环。只有22%的学校表现达良好或优异水准,另有12%的表现却欠佳。然而,令人欣慰的是,有更多学校已采用正式的教职员考绩制度。
  • 学校在这方面的主要优点包括:
    • 学校管理人员支持教职员接受专业培训
    • 按照教职员的资历、经验和专长分配职务
  • 学校在这方面的主要弱点包括:
    • 基本职级的教师未有充分机会参与学校的改善工作和制定学校政策
    • 教师之间缺乏专业交流和讨论的机会
    • 教职员未能充分利用现有的沟通管道
教职员的分工    教职员的协调与联系    高级教职员的效能    教职员的培训及考绩
图5a 教职员的分工圆形图:优异2%;良好38%;尚可58%;欠佳2%    图5b 教职员的协调与联系圆形图:优异4%;良好28%;尚可48%;欠佳20%    图5c 高级教职员的效能圆形图:优异0%;良好32%;尚可58%;欠佳10%    图5d 教职员的培训及考绩圆形图:优异2%;良好20%;尚可66%;欠佳12%
 
图5 教职员管理     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(4) 财务管理
  • 有46%的学校在「财务预算」方面的表现达良好或优异水准(图6)。
  • 学校在整体策划和监察开支方面较弱,只有32%的学校表现达良好或优异水准。然而,令人欣慰的是,没有学校的表现被评为欠佳。
  • 接受视学的学校在这方面的主要优点包括:
 
  • 具有完善的学校开支记录系统
 
  • 努力尝试从不同途径获取资源
 
  • 能妥善监管学校开支
 
  • 能灵活调拨学校资源
  • 主要的弱点包括:
 
  • 未能定期评估学校的开支状况
 
  • 财政预算未能与学校发展计画互相配合
财务预算    监察及评估
图6a 财务预算圆形图:优异2%;良好44%;尚可52%;欠佳2%    图6b 监察及评估圆形图:优异2%;良好30%;尚可68%;欠佳0%
 
图6 财务管理     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(5) 资源调配
  • 一如过去两年的视学结果,「资源调配」是学校在「管理及组织」范畴内表现最强的一环。小学的表现较中学为佳(附录4及5)。
  • 有66%的学校在「资源提供」方面表现达良好或优异水准,没有学校被评为表现欠佳(图7)。
  • 有略多于半数(52%)的学校在「资源和校舍的安排及使用」方面表现达良好或优异水准。虽然学校的表现大致良好,但有4%的学校表现却被评为欠佳。
  • 学校在「资源调配」方面有下列的优点:
    • 校舍设备完善,并有足够的视听器材、资讯科技设备及其它教具
    • 有系统地记录教学资源及校具
    • 校舍保养良好
  • 学校可进一步改善以下的情况:
    • 善用学校空间,以便为学生缔造更佳的学习环境
    • 增补和更新图书馆资源
    • 鼓励学生善用图书馆资源自学
资源提供    资源和校舍的安排及使用
图7a 资源提供圆形图:优异10%;良好56%;尚可34%;欠佳0%    图7b 资源和校舍的安排及使用圆形图:优异2%;良好50%;尚可44%;欠佳4%
 
图7 资源调配     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(6) 自我评估
  • 在「管理及组织」范畴当中,「自我评估」是接受视学的学校表现最弱的一环。一如过去数年,学校需要改善「自我评估」方面的表现。
  • 只有10%的学校在「评估工具及步骤」方面表现达良好或优异水准,但有更多(12%)的学校表现被评为欠佳(图8)。
  • 此外,只有34%的学校在进行评估时能积极鼓励教职员参与。
  • 「总结及跟进」是学校表现较弱的一环,只有8%的学校表现达良好水准,另有14%的表现欠佳。
  • 学校在这方面的主要弱点包括:
    • 未能订立明确的程式和有效的工具,以监察和评估学校在各方面的工作
    • 评估准则并不明确,或未能配合周年目标
    • 未能利用评估结果修订长远目标和订定来年的周年目标
    • 未能全面评估学校各项活动的成效
评估工具及步骤    教职员的参与    总结及跟进
图8a 评估工具及步骤圆形图:优异2%;良好8%;尚可78%;欠佳12%    图8b 教职员的参与圆形图:优异2%;良好32%;尚可58%;欠佳8%    图8c 总结及跟进圆形图:优异0%;良好8%;尚可78%;欠佳14%
 
图8 自我评估     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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2.1.3 学与教
本范畴内个别范围的视学结果概述如下:
(1) 课程
  • 学校在「课程策划与组织」方面的表现,较「课程管理」略胜一筹(图9)。在这两方面获评为良好或优异水平的学校分别占28%和20%。此外,有8%的学校在「课程策划与组织」方面表现欠佳,而在「课程管理」方面表现被评为欠佳的学校有22%。
  • 资料分析显示,小学需要改善课程方面的表现。虽然有20%小学和18%中学在「课程管理」方面的表现均较弱,但有13%的小学在「课程策划与组织」方面的表现欠佳,而没有中学被评为表现欠佳(附录4及5)。
  • 在「课程策划及管理」方面有良好或优异表现的学校,主要具备下列优点:
    • 正规课程与悉心设计的非正规课程互相配合,包括各类课外活动和跨课程元素,为学生提供均衡的学习经验
    • 透过在小学推行广泛阅读计画,以及在中学采取适当的语文政策等,藉以提高学生的语文能力
    • 提供资源和改善基本设施,以推广资讯科技教育
    • 推行同侪观课等有效措施,以促进科目小组内教师的交流,并加强彼此的合作
  • 在「课程策划及管理」方面表现欠佳的学校,主要有下列弱点:
    • 在策划和编排学校课程时,包括辅导教学,未能充分照顾学生学习差异
    • 未能有效监察和评鉴学校课程的推行
    • 教师缺乏专业发展和交流的机会
    • 科主任,特别是小学的科主任,未能充分发挥作用,领导课程发展
课程策划与组织    课程管理
图9a 课程策划与组织圆形图:优异2%;良好26%;尚可64%;欠佳8%    图9b 课程管理圆形图:优异0%;良好20%;尚可58%;欠佳22%
 
图9 课程     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(2) 教学
  • 在「教学」的各个范围当中,学校在「态度及知识」方面的表现最佳。有46%的学校教师的教学态度及学科知识良好(图10)。
  • 本学年接受视学的学校在教学「策略与技巧」和「课堂气氛」方面表现较弱,分别只有20%和30%的学校被评为表现良好。
  • 小学在营造良好课堂学习气氛方面的表现较佳,而中学教师则在「态度及知识」方面的表现较佳(附录4及5)。
  • 接受视学的学校在教学方面有下列的优点:
    • 备课充足,且有明确的教学重点
    • 教师讲解清晰明确,条理井然
    • 课堂管理得宜
    • 课堂管理得宜
  • 教师在教学方面的主要弱点包括:
    • 采用以教师为中心的教学法,师生互动不足
    • 教学策略及学习活动欠多元化,对照顾学生个别差异尤感不足
    • 提问技巧未能诱发学生积极参与讨论,以及启发他们高层次的思考
    • 对学生的期望偏低,未能尽展学生潜能
    • 着重灌输科目知识,忽略培育学生的技能、态度和创意
    • 未能充分利用教具,包括资讯科技,以提高教学效能
态度及知识    策略与技巧    课堂气氛
图10a 态度及知识圆形图:优异0%;良好46%;尚可54%;欠佳0%    图10b 策略与技巧圆形图:优异0%;良好20%;尚可78%;欠佳2%    图10c 课堂气氛圆形图:优异0%;良好30%;尚可68%;欠佳2%
 
图10 教学     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(3) 学生学习
  • 有略多于三分之一(36%)的学校在「学生学习」方面达良好水准。
  • 大部分(64%)学校在「学习过程中的表现和进展」方面的表现被评为尚可(图11)。与中学相比,本学年接受视学的小学在这方面的表现较佳。有43%的小学在这方面的表现良好,而表现良好的中学则只有24%(附录4及5)。
  • 视学结果显示,大部分学生都专心上课,而且守秩序。不少学生的学习动机良好,对学习有兴趣。大部分学生都能按照教师的指示,妥善完成堂课活动,并能认真完成习作。
  • 受教学模式的规限,学校在「学生学习」方面有下列弱点:
    • 学生学习被动,倚赖教师的指示
    • 学生甚少主动发问和自学
    • 师生互动不足,学生在课堂上协作的机会不多
    • 学生的批判性思考、解决问题和创意能力表现较弱

 

学习过程中的表现和进展
图11a 学习过程中的表现和进展圆形图:优异0%;良好36%;尚可64%;欠佳0%
 
图11 学生学习     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(4) 学习评估
  • 在「学习评估」的三个范围中,学校在「评估政策与制度」的表现较佳,有58%的学校表现达良好水准(图12)。学校多备有完善的评估政策及制度,并为教师提供明确的指引。此外,习作的频次和数量亦适中。
  • 少于十分之一(8%)的学校采用多样化的评估方式来评估学生的学习进度。然而,大部分学校在「评估方式」的表现均达尚可水准,有6%的学校则被评为欠佳。多数学校所拟定的测验卷和试卷长度适中,所涵盖的科目内容亦足够。教师批改习作时态度认真,有助学生提高学习成效。
  • 然而,习作的设计仍有待改善。学校有需要提供更多样化的习作,协助学生培养分析、创意和自学能力。部分学校在考核学生时,采用记诵性的问题为主。
  • 学校在「评估资料的运用」方面表现欠佳。只有2%的学校在这个范围表现良好,而20%的表现却欠佳。在「学与教」范畴之下的各个范围中,这部分亦是学校表现最弱的一环。
  • 大部分学校未能充分运用评估资料来评估学与教的成效和检讨课程,以期不断作出改善。教师应更充分运用评估资料,帮助学生学习。
评估政策与制度    评估方式    评估资料的运用
图12a 评估政策与制度圆形图:优异0%;良好58%;尚可36%;欠佳6%    图12b 评估方式圆形图:优异0%;良好8%;尚可86%;欠佳6%    图12c 评估资料的运用圆形图:优异0%;良好2%;尚可78%;欠佳20%
 
图12 学习评估     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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2.1.4 校风及给予学生的支援
本范畴内个别范围的视学结果概述如下:
(1) 校本辅导
  • 学校在「训育及辅导」范围表现较佳,60%的学校有良好或优异表现(图13)。大部分中学(71%)在这方面亦有良好或优异表现(附录5)。学校在这个范围的主要优点如下:
    • 能营造关怀和谐的气氛,有助培育学生的良好品德和正面的价值观
    • 有效推行全校参与训辅工作
    • 训育组与辅导组的人员能衷诚合作,所有教学人员亦能紧密协调
    • 采用正面的方法训育学生,并且较着重奖励和强化学生的良好行为
    • 学校能举办各类预防性和发展性的活动,以照顾学生的不同需要
    • 有效推行个案转介
    • 能善用校内和校外资源,以协助举办各类辅导活动和加强这些活动的成效
  • 在「校本辅导」方面,40%的学校表现达尚可水准。为了进一步提高校本辅导的成效,学校须订定有效的评估准则。此外,学校亦应为教师提供校本辅导的培训,以加强他们在处理学生行为和适应问题方面的技巧。
  • 在「升学及就业辅导」方面,有半数中学的表现达良好或优异水准。这些学校的主要优点包括:
    • 能为学生提供有关升学及就业方面适切的建议和最新的资料
    • 能举办不同类型的升学及就业活动,包括参观大专院校及工作场所
  • 半数中学在这方面的表现被评为尚可或欠佳,这些学校什少评估所举办的活动以作改善。此外,学校须多推动学生使用升学和就业资料。
训育及辅导    升学及就业辅导(只适用于中学)
图13a 训育及辅导圆形图:优异6%;良好54%;尚可40%;欠佳0%    图13b 升学及就业辅导(只适用于中学)圆形图:优异5%;良好45%;尚可45%;欠佳5%
 
图13 校本辅导     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(2) 个人、社会及文化发展
  • 学校在策划和组织课外活动方面的表现,较推行跨课程活动的表现为佳。有略多于半数(52%)的学校在策划和组织课外活动方面的表现达良好或优异水准,而在推行跨课程活动方面,有相若表现的学校则不足一半(42%)(图14)。
  • 在组织课外活动方面,学校的主要优点包括:
    • 学校能举办各类活动,使学生的校园生活更添姿采,并启发他们的潜能
    • 教师热心筹办课外活动,学生亦积极参与
    • 校内所有会社的协调良好
    • 学校能善用社区资源,并让家长参与筹办课外活动的工作
    • 学校能提供足够的财政支持
  • 过半数(58%)的学校在推行跨课程活动的表现只达尚可水准。这些学校的主要弱点包括:
    • 未能有系统地把跨课程课题纳入正规和非正规课程内
    • 在为学生设计具连贯性的发展计画时,各科目小组与相关的委员会缺乏良好的协作
    • 未有充分重视性教育
    • 缺乏有效机制监察和评鉴跨课程活动的成效
课外活动    跨课程活动
图14a 课外活动圆形图:优异8%;良好44%;尚可46%;欠佳2%    图14b 跨课程活动圆形图:优异2%;良好40%;尚可58%;欠佳0%
 
图14 个人、社会及文化发展     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(3) 为有特殊教育需要学生提供的支援
  • 过去数年,接受视学的学校在「为有特殊教育需要学生提供的支援」方面表现最弱。
  • 在这范围的各个重点中,学校在「学习支援计画」的表现有待改善。只有14%的学校表现良好(图15),另有8%则表现欠佳。学校在这范围的主要弱点包括:
    • 欠缺整体政策支援有特殊教育需要的学生,特别是有严重学习困难学生
    • 甄选学生接受辅导教学的准则欠妥善
    • 辅导教学计画设计欠妥善,采用的教学策略未见成效
    • 辅导教学计画的监察和检讨不足
  • 在提供关顾服务方面,有41%的学校表现良好,其余(59%)则达尚可水准。表现良好的学校主要优点包括:
    • 学校能营造关怀亲切的气氛
    • 教导学生以正确态度去接纳个别差异
    • 能为校内的弱能学生作出特别安排
    • 为新来港儿童提供适应课程
  • 特殊学校在「关顾服务」方面有较出色的表现。他们能把悉心设计的学习计画融入学生的校园生活,以协助有特殊需要的学生,例如在午膳和校巴服务方面作出特别安排。
学习支援计画    关顾服务
图15a 学习支援计画圆形图:优异0%;良好14%;尚可78%;欠佳8%    图15b 关顾服务圆形图:优异0%;良好41%;尚可59%;欠佳0%
 
图15 为有特殊教育需要学生提供的支援     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(4) 与家长及社区的联系
  • 学校在「家校合作」方面的表现,较「与外间机构的联系」表现为佳。超过半数(62%)的学校在「家校合作」方面的表现达良好或优异水准,而在「与外间机构的联系」方面有相若表现的则占52%(图16)。
  • 在「家校合作」方面,学校主要具备下列优点:
    • 学校能透过各种途径,与家长保持良好的沟通
    • 让家长了解学生的学习进度和学校的最新发展
    • 家长教师会运作良好,而教师和家长大力支持筹办学校活动
    • 家长教师会能为学校的发展提供额外的支援和资源
    • 学校与家长之间能建立良好的伙伴关系,共同协助学生健康成长
  • 在「与外间机构的联系」方面,表现良好的学校具备下列优点:
    • 善用社区资源,为学生筹办活动,以及促进教职员的专业发展
    • 积极参与社会及社区服务,从而在区内建立良好形象
    • 致力寻求外界资源和各大专院校的协助,藉以推展新的教育措施
  • 部分特殊学校致力与外间机构携手合作,以协助学生融入社会。
家校合作    与外间机构的联系
图16a 家校合作圆形图:优异20%;良好42%;尚可38%;欠佳0%    图16b 与外间机构的联系圆形图:优异10%;良好42%;尚可44%;欠佳4%
 
图16 与家长及社区的联系     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(5) 学校气氛
  • 在这个范围的两个重点中,接受视学的学校在「人际关系」方面的表现,较「士气」的表现略胜一筹(图17)。
  • 在「人际关系」方面,有48%的学校表现达良好或优异水准。这些学校的主要优点包括:
    • 教师和学生对学校有强烈的归属感
    • 教师能给予学生充分的关怀和照顾
    • 学生之间关系融洽
    • 教师、学生以及校工之间能和睦共处
    • 学生喜爱校园生活
    • 大部分教职员热心工作,致力为学生谋求福祉
    • 能透过各种途径,与旧生保持紧密联系
  • 在「士气」方面,表现稍逊的学校,管理人员和教学人员未能建立良好的关系。教师与高层管理人员之间的沟通,特别在决策过程方面仍有待改善。
士气    人际关系
图17a 士气圆形图:优异6%;良好32%;尚可58%;欠佳4%    图17b 人际关系圆形图:优异2%;良好46%;尚可52%;欠佳0%
 
图17 学校气氛     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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2.1.5 学业及学业以外的表现
本范畴内个别范围的视学结果概述如下:
(1) 学生的学业表现
  • 在「学业成绩」方面,28%学校的学生表现达良好或优异水准(图18)。这些表现较佳的学校,小学生在中学学位分配办法及香港学科测验中均取得良好的成绩,而中学生在香港中学会考及香港高级程度会考中亦获得良好成绩。
  • 有18%中学及7%小学的学生表现欠佳,他们在公开考试的成绩,或在所属地区的中学学位分配办法派位组别的表现都未如理想(附录4及5)。
  • 在接受视学的学校中,积极参加各类学术活动,并获得奖项的学生不多。只有6%学校在「与学业有关的成就」方面表现良好。不过,大多数(80%)学校仍鼓励学生参加各项校内和校际学术活动及比赛。
学业成绩    与学业有关的成就
图18a 学业成绩圆形图:优异4%;良好24%;尚可62%;欠佳10%    图18b 与学业有关的成就圆形图:优异0%;良好6%;尚可80%;欠佳14%
 
图18 学生的学业表现     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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(2) 学生在学业以外的表现
  • 超过三分之二(68%)接受视学的学校,学生在「纪律」方面均达良好或优异水准(图19)。学生一般都守规有礼,出席率和守时率亦很高。
  • 34%学校的学生在「课外活动的参与及所得的成就」方面,表现达良好或优异水准,只有2%的表现欠佳。学校举办各类课外活动,包括校际活动,并鼓励学生参与,学生反应热烈,而且在各项体育、音乐及朗诵比赛中获得不少奖项。
纪律    课外活动的参与及所得的成就
图19a 纪律圆形图:优异12%;良好56%;尚可32%;欠佳0%    图19b 课外活动的参与及所得的成就圆形图:优异4%;良好30%;尚可64%;欠佳2%
 
图19 学生在学业以外的表现     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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2.2 幼稚园

 

2.2.1 主要视学结果摘要
 
  • 二零零零至零一学年的主要视学结果显示,幼稚园在「校风及给予儿童的支援」范畴的表现较其余两个范畴为佳(图20)
  • 在「管理及组织」范畴的多个范围中,幼稚园在「资源调配」方面的表现最佳,而「自我评估」则为最弱的一环。
  • 在「学与教」范畴中,幼稚园在「儿童学习」方面的表现最佳,而「学习经验评估」则最弱。
  • 幼稚园在「校风及给予儿童的支援」范畴的三个范围中,表现最突出的是「学校风气」,而「关顾服务」则相对较弱。
 图20 学校在各范围的表现(幼稚园)

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2.2.2 管理及组织
 本范畴内个别范围的视学结果概述如下:
 (1) 策划与行政
  
  • 在「策划与行政」的三个范围中,幼稚园在「学校行政」方面的表现较为出色,有80%的幼稚园获评为良好或优异(图21)。学校在这方面的主要优点包括:
    • 存档系统完善,方便教职员取阅
    • 校内日常事务安排妥善,运作畅顺
    • 订有具体的安全措施及明确的危机处理指引
  • 在「管理架构」方面,超过半数(55%)的幼稚园表现良好或优异。学校能清楚厘订各教职员的职务及职责,并备有明确的工作及教学指引。管理层能有效地监察及检讨各项计划的进度。
  • 多于半数(55%)的幼稚园在「学校政策」方面仍有待改善。整体来说,学校的教育目标能配合所订的办学宗旨和香港幼儿教育目标。惟大部分幼稚园的发展计划欠清晰,以致影响计划的成效。
  
学校行政    管理架构    学校政策
图21a 学校行政圆形图:优异10%;良好70%;尚可20%;欠佳0%    图21b 管理架构圆形图:优异5%;良好50%;尚可45%;欠佳0%    图21c 学校政策圆形图:优异5%;良好40%;尚可50%;欠佳5%
 
图21 策划与行政     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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 (2) 领导能力
  
  • 有45%的幼稚园表现达良好或优异水平(图22)。他们的主要优点包括:
    • 管理层积极,具热诚,在教职员管理及学校行政方面具备良好的领导才能
    • 管理层熟悉教育发展的新趋势,并鼓励员工创新
    • 管理层有效地监察校务
    • 管理层重视专业发展,积极推动员工进修
  • 在「专业能力」方面,表现欠佳的幼稚园仅占5%,他们的主要弱点包括:
    • 未能考虑教职员的意见或建议
    • 与教职员缺乏有效沟通,决策时亦未能提供机会让教职员参与
  
专业能力
图22a 专业能力圆形图:优异5%;良好40%;尚可50%;欠佳5%
 
图22 领导能力    图例:优异、良好、尚可、欠佳

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 (3) 教职员管理
  
  • 在「教职员的资历及工作」方面,多数幼稚园(75%)的表现良好或优异(图23)。他们的主要优点包括:
    • 曾受训练的教师比例高
    • 备有明确的行政工作指引,方便推展工作
    • 各教职员均清楚自己的职责
  • 在「教职员的培训及考绩」方面,有65%的学校表现良好或优异,但有10%的表现欠佳。管理层鼓励和支持教职员进修,推行教职员培训计划,为新入职和年资较浅的教师提供支援和指导。大部分接受视学的学校已设立教职员考绩制度,以促进教职员的专业发展。然而,部分学校仍未能建立一套公平和公开的考绩制度。
  • 在「教职员的协调与联系」方面,有55%的幼稚园表现良好。学校能有效地促进教职员的沟通和协作,建立团队精神。
  
教职员的资历及工作    教职员的培训及考绩    教职员的协调与联系
图23a 教职员的资历及工作圆形图:优异10%;良好65%;尚可25%;欠佳0%    图23b 教职员的培训及考绩圆形图:优异5%;良好60%;尚可25%;欠佳10%    图23c 教职员的协调与联系圆形图:优异0%;良好55%;尚可45%;欠佳0%
 
图23 教职员管理    图例:优异、良好、尚可、欠佳

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 (4) 资源调配
  
  • 幼稚园在这范围的表现良好,在「校舍的安排及使用」和「资源的安排及使用」两方面获评为良好或优异的学校,分别占65%和50%(图24)。学校的主要优点包括:
    • 能提供安全、衞生和舒适的学习环境
    • 善用校舍空间安排游戏活动和展示儿童作品
    • 提供足够和多样化教学资源
    • 善用社区资源和家长的协助,支援学与教工作
    • 教学资源和教具归类存档,妥善存放
  
校舍的安排及使用    资源的安排及使用
图24a 校舍的安排及使用圆形图:优异10%;良好55%;尚可35%;欠佳0%    图24b 资源的安排及使用圆形图:优异10%;良好40%;尚可50%;欠佳0%
 
图24 资源调配    图例:优异、良好、尚可、欠佳

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 (5) 自我评估
  
  • 幼稚园在「自我评估」方面的表现有待改善,仅有15%的幼稚园表现良好,表现欠佳的则有20%(图25)
  • 大部分幼稚园尚未建立自我评估机制,检视学校工作计划的成效。已定立自我评估机制的幼稚园,大多只处于起步阶段,并未订定清晰的评估准则,亦未能根据评估的结果拟定跟进计划和制订学校发展计划。
  
评估制度
图25a 评估制度圆形图:优异0%;良好12%;尚可65%;欠佳20%
 
自我评估    图例:优异、良好、尚可、欠佳

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2.2.3 学与教
 本范畴内个别范围的视学结果概述如下:
 (1) 课程设计
  
  • 学校在「课程管理」方面的表现较「课程组织」略胜一筹。在这两方面有良好或优异表现的学校分别占60%和45%(图26)
  • 学校能根据《学前教育课程指引》所订定的目标制定课程。设计的课程涵盖儿童在体能、智能、语言、情绪、美育及群性方面的发展。不过,学校倾向于侧重智能的发展。
  • 在「课程组织」及「课程管理」方面有良好或优异表现的幼稚园,主要具备下列优点:
    • 设有机制监察课程的推行,并定期检讨课程
    • 备有充足的教学资源,并适时引进家长和社区资源,以协助推行课程
    • 能因应儿童的能力、兴趣和需要,为儿童布置具趣味性和启发性的学习环境
    • 课程目标明确,并能针对儿童的发展和需要来制订适切的策略
  • 部分幼稚园在上述两方面表现较弱的原因如下:
    • 课程内容过多,学习进度过急,未有顾及儿童的身心发展
    • 在儿童的手眼协调和小肌肉控制方面尚未完全成熟的情况下,要求他们过早写字
    • 过分侧重儿童在读、写和运算能力的训练
    • 未能安排均衡的活动日程,让幼儿有足够时间参与体力游戏和音乐活动
    • 高、低、幼各级之间的课程衔接未如理想
    • 未能善用教师的课后检讨,以改善课程
  
课程组织    课程管理
图26a 课程组织圆形图:优异5%;良好40%;尚可55%;欠佳0%    图26b 课程管理圆形图:优异10%;良好50%;尚可40%;欠佳0%
 
图26 课程设计     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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 (2) 教学与照顾
  
  • 幼稚园在这方面的表现良好。有70%的幼稚园在「策略与技巧」方面达良好水平,亦有70%在「态度及知识」方面获评为表现良好或优异(图27)
  • 教学表现良好或优异的教师,主要具备下列优点:
    • 以儿童已有的知识和技巧为基础,为他们提供新的学习经验
    • 每天为儿童提供个别学习、小组学习及全班学习的机会
    • 能为儿童布置具启发性的学习环境,并设有兴趣角
    • 采用「以儿童为主体」的教学方式,让他们透过游戏和活动学习
    • 教师能掌握良好的沟通技巧,并能给予儿童适当的鼓励和赞赏
    • 透过常规活动辅以正面鼓励,培养儿童良好的习惯、自理能力和进食礼仪
    • 能协助儿童学习与人合作和自律
  
策略与技巧    态度及知识
图27a 策略与技巧圆形图:优异0%;良好70%;尚可30%;欠佳0%    图27b 态度及知识圆形图:优异5%;良好65%;尚可30%;欠佳0%
 
图27 教学与照顾     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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 (3) 儿童学习
  
  • 在「学与教」范畴下,「儿童学习」的表现较其他范围为佳。
  • 大部分幼稚园(75%)在「学习过程中的表现和进展」方面达良好或优异水平(图28)。儿童喜欢上课,愉快地学习,并且积极参与各项活动。
  • 视学结果显示:
    • 儿童对学习有兴趣,有良好的学习动机,并乐意参与各项活动
    • 儿童能积极与人沟通
    • 儿童善用不同的兴趣角学习、探究和创作
    • 儿童能愉快地与同学互相交流,一起学习及游戏
    • 儿童具备良好的生活习惯和自理能力
  
学习过程中的
表现和进展
图28a 学习过程中的表现和进展圆形图:优异10%;良好65%;尚可25%;欠佳0%
 
图28 儿童学习     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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 (4) 学习经验评估
  
  • 幼稚园在「学习经验评估」范围的表现有待改善。在「评估政策与制度」方面,只有25%的幼稚园表现达良好水平(图29)。这些幼稚园订有评估政策,而评估目标能配合儿童整体的身心发展。此外,学校备有指引,供教师参考,以便运用持续性评估评鉴儿童的学习进度。
  • 大部分幼稚园(65%)在「评估政策与制度」方面被评为尚可,另有10%的表现则欠佳。他们的主要弱点包括:
    • 习作类型欠多元化,过分侧重抄写练习
    • 以默书和考试形式来评估儿童的能力
    • 评估内容过分着重考核知识和记忆力
    • 未能透过观察和记录,以持续性的方式评估儿童各方面的发展
  • 幼稚园在「评估资料的运用」方面的表现较为理想,有45%的表现获评为良好,但亦有5%的表现欠佳。
  • 幼稚园能定期把儿童的发展状况告知家长,并能有系统地保存儿童的学习表现记录。不过,由于幼稚园在采用持续性评估方式来评估儿童各方面的发展,尚处于起步阶段,因此学校多未能善用评估所得的资料,以检讨教学成效。
  
评估政策与制度    评估资料的运用
图29a 评估政策与制度圆形图:优异0%;良好25%;尚可65%;欠佳10%    图29b 评估资料的运用圆形图:优异0%;良好45%;尚可50%;欠佳5%
 
图29 学习经验评估     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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2.2.4 校风及给予儿童的支援
 本范畴内个别范围的视学结果概述如下:
 (1) 关顾服务
  
  • 在「为有特殊教育需要儿童提供的服务」方面,有40%幼稚园的表现达良好或优异,而「为儿童提供的支援」方面,则有45%获评为良好(图30)。幼稚园在这些重点的优点包括:
    • 能与家长密切联络,协助有特殊教育需要的儿童适应学校生活
    • 家校合作,为有特殊学习及情绪问题的儿童提供协助和辅导
    • 能协助初入学的儿童适应学校生活,并能为即将升读小一的儿童提供支援,帮助他们适应小学生活
    • 能举办各项亲子活动,以促进融洽和谐的亲子关系
  
为有特殊教育需要
儿童提供的服务
    为儿童提供的支援
图30a 为有特殊教育需要儿童提供的服务圆形图:优异5%;良好35%;尚可60%;欠佳0%    图30b 为儿童提供的支援圆形图:优异0%;良好45%;尚可55%;欠佳0%
 
图30 关顾服务     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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 (2) 与家长及外间的联系
  
  • 大部分幼稚园(70%)都能经常与家长沟通(图31),保持紧密的联系和合作,而家长亦信任和支持学校。在「与外间的联系」方面,有50%的幼稚园达良好或优异的水平。
  • 在「家庭与学校合作」方面表现良好或优异的幼稚园,主要具备下列优点:
    • 能透过各种途径,与家长保持良好的联系,让家长知悉学校的运作情况和最新发展
    • 邀请家长到校观察子女的活动情况,并透过问卷,搜集家长意见,作为改善教学的参考
    • 学校与家长能建立良好的伙伴关系,携手促进儿童健康成长
  • 在「与外间的联系」方面,表现良好或优异的幼稚园(50%)能善用社区资源,以支援学校的教学活动、丰富儿童的学习经验和促进教职员的专业发展。
  
家庭与学校合作    与外间的联系
图31a 家庭与学校合作圆形图:优异20%;良好50%;尚可30%;欠佳0%    图31b 与外间的联系圆形图:优异10%;良好40%;尚可50%;欠佳0%
 
图31 与家长及外间的联系     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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 (3) 学校风气
  
  • 幼稚园在「学校气氛」和「人际关系」两方面均有良好表现。有70%学校在这两方面的表现达良好或优异水平(图32)。一般来说,学校气氛良好的幼稚园,在「人际关系」方面的表现亦佳。这些幼稚园具备的主要优点包括:
    • 学校洋溢着和谐愉快的气氛
    • 校长、教职员和儿童之间关系融洽
    • 教职员热诚工作,乐意执行所指派的工作
  
学校气氛    人际关系
图32a 学校气氛圆形图:优异0%;良好70%;尚可30%;欠佳0%    图32b 人际关系圆形图:优异25%;良好45%;尚可30%;欠佳0%
 
图32 学校风气     图例:优异、良好、尚可、欠佳

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