通识教育科课程优化正面睇
为期三个月的「新学制中期检讨及前瞻」已于昨日展开谘询。部分焦点落在优化通识教育科建议中的一些细节，现作出简单澄清。
是次中期课程检讨，始于二○一三年九月，由教师及大专学者组成的通识教育科委员会，在贯彻该科的课程目标和理念，并在维持原来课程整体框架不变的前提下，提出修订建议，优化各单元的「探讨问题」及「说明」。有关建议目前仍在谘询阶段，我们欢迎专业的讨论及交流，特别是学校及各持份者的参与。我们在作最后建议时，会仔细搜集及聆听各方意见，使有关检讨更为全面。
基于四大专业原则
在修订「探讨问题」及「说明」时，委员会考虑了以下的原则：
（１）考虑教学得来的实践经验，适合高中生并切实可行，以达到课程目的。
（２）更新知识及例子以回应社会的发展和变化。
（３）在保持跨学科的课程设计的前提下，理顺和优化「探讨问题」及「说明」，在课程的深度和广度取得平衡。
（４）改写部分「探讨问题」及「说明」，使到涉及的范畴更为具体、清晰及聚焦，避免内容重复，以收精简学习内容之效。
在讨论青少年参与社区事务内容时，委员会考虑到单元一主题２的有关青少年参与社区事务的内容，在单元二主题２亦会涉及。单元一相关修订主要目的是使到涉及的范畴更为具体及聚焦，以收精简学习内容之效。
国家改革开放三十多年来发展迅速，而各项政策亦涉及颇多范畴，教师感到较难处理，故聚焦于某些课题，以减省教师的教学负担。至于在「中央回应改革开放例子」中「与国际标准的立法和政策」的「说明」，范围较广，学生不易处理，故在环境保育与文化保育层面，加入「配合国家和国际社会的要求」，将原来范围较阔的「与国际标准接轨的立法和政策」的「说明」，集中于环境保育及文物保育的层面，让学生可聚焦探究。至于在「说明」仍将「法制建设」和「民主政治建设」保留，学生仍可继续探究这方面的议题。
综合国力「说明」的第二项「量化与不能量化的指标」，其实已见于第一项「经济、军事、科学与科技、资源、政府管治、外交、社会发展等方面的指标」之内，故将其删除。
通识单元 环环相扣 讨论回归专业轨道
诚如《通识教育科课程与评估指引》而言，通识教育科课程内各单元环环相扣，希望学生透过融会贯通的学习来扩阔知识基础，加深对个人、社会、国家、大自然及人类世界的理解（第9页）。由此而言，大家不宜只着眼于个别单元作了哪些课程内容的修订，又或是精简了多少份量，以偏概全地妄加判断；而是需要将课程视作整体，全面检视及考虑谘询问卷内所提出的修订建议。
我们会举办多场简介会向学校阐释建议方案，并收集学校意见，亦会充分考虑从不同渠道和持份者所收集的意见。通识教育科委员会经历十多次的详细讨论，基于上述四大专业原则 ，反覆验证，于九月初才达致这个优化建议。我们诚意呼吁各界不应为委员会提出的专业建议强行扣上政治「帽子」，希望社会能让课程检讨回归专业讨论的轨道。
二零一四年十一月二十五日
