中国语文教育学习领域

课题

补充说明

学校示例

课程指引

1. 善用课堂时间。课堂内的学习，包括教授、示范、模仿、练习、展示、评估、回馈、修正等各种活动，更多的准备和练习应尽量放到课堂以外。因此，规划课程时须一并考虑学生在课前课后的练习和应用。
2. 注重实践应用。要为学生创造能应用课堂所学的机会，拓展话题，因此有目的地配合学习重点，布置在课堂和课外的说话任务，让学生有话可说，言之有物。
3. 善用资源和环境。营造普通话语境、为学生设计任务时，应有效利用已有的资源和环境，如连系其他科目或活动、利用小区资源的便利设计活动等。

示例一（小学）
示例二（中学）

1. 学习拼音符号的时间跨度不宜太大，学习声韵母后宜尽快过渡到音节。
2. 学拼音的阶段可集中安排较多课时，但也不宜孤立地教拼音，应同时有适当的朗读和说话训练，以作语言输入。事实上，各学习范畴的教学是相辅相成的，多读多说、积累语汇，语音的学习才能巩固。

• 教科书课文多以对话为主，作用主要是对话的示范，属于说话范畴的材料，而并非针对朗读训练。课堂上让学生朗读课文的对话，主要是学习语音、积累词汇、掌握表达方式（句子运用），但教学不能止于此，要把能力训练转化到自由说话方面。因此在教学中要创设情境，拓展话题。

• 拼音、词汇都要放在语境中学，减少单调的、抽离的操练。
• 要掌握普通话的语言习惯，善用各种学习材料（如视讯材料），组织不同类型的活动，结合各学习范畴，让学生应用语言和语音知识。

• 评估要注重整体规划，多用进展性评估，平时随机进行，以便随时回馈，促进学习。
• 宜采用多元化的评估活动，并容让多方参与，如学生自评、互评。一方面从多角度为师生提供学习表现的显证，以全面了解学生的学习表现，进而调整课程或学与教策略；另一方面让学生参与评估，帮助他们建立对自己学习的认知和调控，在评估中学习。

示例七（中学）
示例八（小学）