评估的规划 - 评估对象为小三至小六及中学学生，主要用以量度全校或某群组学生在情意及社交范畴的表现，而不是个别学生的表现。特殊学校须因应学生的情况安排使用评估套件。
- 学校须制订清楚的评估目标及按需要选择合适的量表或副量表来搜集学生的情意及社交表现数据。
- 「情意发展」是「学校表现评量」的其中一项，包含评估套件不同范畴的副量表，学校可配合周年自评搜集有关数据。
- 学校宜委派合适的教师或功能组别负责统筹评估套件的使用，并应运用学校的数据电子平台进行有关的评估工作，以提升工作的效能和减轻教师的工作量。
- 有关评估套件（第三版）的详细资料已载于使用者手册，手册可透过学校的数据电子平台下载。
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数据搜集
- 评估数据主要反映学生在不同范畴的经历和自我表述的观感，学生填写问卷的态度及进行问卷的程序会影响结果的准确程度。
- 使用同一量表的次数不要太过频密。前后两次使用同一个工具，最少应相隔六个月，最理想为一个学年。
- 每次使用工具或题目的数量都要视乎学生的年龄、能力和使用这些工具的最终用途而定。建议在每次测试中，题目数量的上限应介乎 80 至 100 题之间，以免超出学生的负荷。
- 学校不应安排大量学生同时在一个地方完成问卷，应以一个班级或组别的方式进行。
- 学校须安排学生的评估在保密和不记名的情况下进行，并确保学生有足够时间完成问题，作答时座位应相隔适当的距离，让他们作答时保有私隐，如安排学生在电脑室填写问卷，应让他们随意就坐。
- 教师须向学生简要说明问卷调查的目的和作答方法，指示应一致，简介时间不超过 10 分钟。
- 如有需要，如照顾有阅读困难的学生，教师可向学生读出作答的指示及在他们作答时大声读出题目。
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诠释数据
- 学生在不同发展阶段对情意及社交范畴可持有不同的观感，数据能帮助学校了解学生的成长发展和需要。
- 有关数据不是学生水平的评估，也不代表学生的成就，学校不应从增值的角度去分析，亦不应以超越常模为目标。
- 学生的情意及社交表现受到多种因素影响，如学校的支援服务、学习活动、家庭、年龄、性别等。学校在诠释数据时应结合校内其他数据及资料一并分析，整体考虑，以作为改善各项支援服务的依据。
- 评估数据本身并没有绝对的高低标准，学校不应运用这些数据作为不同学校效能比较的依据。
- 不应在学校样本中先删除某些学生组别，例如新来港学童，才与常模作比较。
- 学校需要小心比较所得分数与常模，须明白总有些学校的得分会低于常模，有些则高于常模；除非得分与常模之间有极端的差距，学校宜关注某一群体或组别学生跨年度的转变，或不同副量表得分的差异。
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