[資料庫] 報告摘要

序言

在二零零零至零一學年，接受質素保證視學的學校共50所，其中包括30間小學、17間中學和3間特殊學校。由二零零零至零一學年起，共20所幼稚園進行質素保證視學。

本摘要概述周年報告的主要視學結果，包括各中、小學及幼稚園在以下四個範疇的優點和有待改善的地方：(1)管理及組織；(2)學與教；(3)校風及給予學生的支援；及(4)學業及學業以外的表現。 ¹

在二零零零至零一學年，接受視學的學校包括自願參與視學的學校和由本署以分層隨機抽樣方式選取的學校。本署已審慎地按學校類別、區域及辦學團體，選取數目相約的學校。

為探討加快視學程序的可行性，部份接受視學的中學已進行了簡化模式的質素保證視學，以便在不久將來增加視學學校的數目。

本報告的視學結果只概述接受視學的50所學校和20所幼稚園，未能全面涵蓋香港中、小學和幼稚園的教育情況。但部分「學校需跟進的事項」與過去數年所見十分類似，反映了全港學校的一些共通現象，值得我們特別關注。

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要了解兒童在各方面的進展，需要透過長時間的持續觀察和記錄，方可得到準確的評估。視學隊伍通常只駐校三至四天，實難準確評估第四個範疇「兒童發展」。幼稚園應有責任訂定合適的機制評估兒童的發展。

主要視學結果摘要

小學、中學和特殊學校

一如過去三年，本學年的主要視學結果顯示，在四個視學範疇中，學校在「校風及給予學生的支援」範疇的表現最佳，而在「學與教」範疇的表現則較弱 (圖1)。

在「管理及組織」範疇的多個範圍中，學校在「資源調配」方面的表現最佳，而「自我評估」仍是最弱的一環。

在「學與教」範疇的四個範圍當中，學校在「學生學習」方面的表現，較「課程」、「教學」和「學習評估」的表現為佳。

學校在「校風及給予學生的支援」範疇內，表現最突出的範圍是「與家長及社區的聯繫」和「校本輔導」，而「為有特殊教育需要學生提供的支援」仍是學校最弱的一環。

10.

在「學業及學業以外的表現」範疇內，以「學生在學業以外的表現」較佳，而「學生的學業表現」大致尚可。

圖1：學校在各範圍的表現（所有學校）

幼稚園

11.

二零零零至零一學年的主要視學結果顯示，在三個視學範疇中，幼稚園在「校風及給予兒童的支援」範疇的表現較其餘兩個範疇為佳 （圖2）。

12.

在「管理及組織」範疇的多個範圍中，幼稚園在「資源調配」方面的表現最佳，而「自我評估」的表現則為最弱的一環。

13.

在「學與教」範疇的四個範圍當中，幼稚園在「兒童學習」方面的表現最佳，而「學習經驗評估」的表現則最弱。

14.

幼稚園在「校風及給予兒童的支援」範疇內，表現最突出的是「學校風氣」，而「關顧服務」的表現則相對較弱。

圖2：學校在各範圍的表現（幼稚園）

學校的主要優點

小學、中學和特殊學校

15.

下列為學校在四個範疇內的主要優點，包括：

管理及組織

校舍設備完善，並有足夠的 視聽器材、資訊科技設備及其他教具。
學校努力嘗試 從不同途徑獲取資源，並具有完善的開支記錄系統。
辦學宗旨和 教育目標明確，深受教師支持。
校長及高級教職員在教學和行政方面均有豐富經驗，因而能協助學校制訂適當的 目標和發展策略。他們 具遠見，並能 積極主動推展新構思和校本計劃。

學與教

整體而言，學校備有完善的 評估政策及制度，並為教師提供明確的指引。
教師的教學 態度及學科知識大致良好。他們講解清晰明確，條理井然。課堂管理得宜，師生關係良好。
學生 專心上課，而且 守秩序。不少學生的學習動機良好及對學習有興趣。

校風及給予學生的支援

學校能透過各種途徑，與家長保持良好的溝通。
學校能有效推行 全校參與的訓輔工作。
學校能營造 關懷和諧的氣氛，有助培育學生的良好品德和正面的價值觀。
學校能善用 社區資源，為學生籌辦活動，以及促進教職員的專業發展。
學校能舉辦 各類活動，使學生的校園生活更添姿采，並啟發他們的潛能。觀察所見，教師十分熱心，致力為學生籌辦課外活動。
中學能為學生提供有關 升學及就業方面適切的建議和最新的資料。

學業及學業以外的表現

學生一般都 守規有禮， 出席率和 守時率亦很高。
學生樂於參與各類 課外活動，並在校際比賽獲得不少獎項。

幼稚園

16.

下列為學校在三個範疇內的主要優點，包括：

管理及組織

學校 存檔系統完善，方便教職員取閱。校內日常事務安排妥善，運作暢順。
在接受視學的幼稚園，曾 受訓的教師比例高。
學校備有明確的 工作指引，方便員工推展工作。
管理層鼓勵和支持教職員進修，學校已制定 教職員培訓計劃。
學校能提供安全、衞生和舒適的學習環境。大部分幼稚園能 善用校舍空間安排遊戲活動和展示兒童作品。

學與教

兒童喜歡上課， 愉快地學習，並且 積極投入參與各項活動。兒童能積極與人溝通。
幼稚園能建基於兒童 已有的知識及技能，為他們提供新的 學習經歷。
學校能為兒童提供 個別學習、小組學習及 全班學習的機會。
學校設有機制監察 課程的推行，並定期 檢討課程。

校風及給予兒童的支援

學校洋溢 和諧、愉悅的氣氛。校長、教職員和兒童之間關係融洽。
學校能透過各種途徑，與家長保持 良好的溝通，使家長知道學校的運作情況和最新發展。
學校邀請家長到校觀察子女活動情況，學校並會透過問卷，蒐集 家長意見，作為改善教學的參考。
幼稚園能善用 社區資源支援學校的活動，豐富兒童的學習經驗，和促進教職員的專業發展。

主要跟進事項

17.

接受視學的學校和幼稚園在「管理及組織」、「學與教」及「校風及給予學生的支援」等範疇均有需跟進的事項。現根據視學報告中事項出現的次數依遞減次序載列如下：

小學、中學和特殊學校

管理及組織

學校應全面評估整校及各科目所推行的計劃，並為學校制訂 自我評估方法及程序。
學校應分析和檢討教職員在培訓方面的需要，以制訂一套周詳的校本 教職員培訓及發展計劃。此外，學校亦應鼓勵教學人員加強專業交流和互相協作。
管理層與教職員在推行各項學校活動時應加強 溝通及協調，以便管理層可更妥善地處理教職員所關注和面對的問題，並進一步培養教職員積極主動的精神。此舉亦有助提高教職員的士氣及團隊合作精神。
為了有效推行校本管理，學校應讓更多教職員 參與決策。各職級的教師共同參與決策，會使他們對校政有更大的認同感。
學校應檢討所推行的各項新措施，並因應學校可供運用的資源、教職員的專長和學生的需要，訂定 工作的優先次序。
學校應加強 中層管理人員，包括各科目小組及功能小組主管的 領導才能。學校應為他們提供相關的培訓，以提高他們的管理技巧及專業知識。
學校應配合教職員的培訓及發展計劃，訂立公開和公平的 考績制度。

學與教

課程管理方面，學校應加強各科組與功能小組的協調。此外，學校亦應加強監察和檢討課程的推行。科主任，特別是小學科主任，應加強領導和監察課程發展的職責。
教師應採用不同的 學與教策略，以促進課堂上的互動，協助學生培養批判性思考能力，以及照顧不同學習能力的學生。
課程策劃及組織方面，學校在制訂校本課程時，應關注學生的學習差異，並擴闊他們的學習經歷。 輔導教學是照顧學生個別差異的其中一種方法，學校應仔細策劃，並定期作檢討。
教師應提高 對學生的期望，以充分發揮他們的潛能。教師亦應重視培育學生的共通能力，鼓勵他們善用資訊科技及圖書館資源自學。
教學技巧方面，特別是提問技巧，須加改善，以提高學與教的成效。
學校應充分運用 從評估蒐集所得的資料，以改善學與教。例如，學校可根據評估資料針對學生的學習問題，提出改善方法，以及修訂教學計劃。

校風及給予學生的支援

學校應檢討 輔導教學計劃及所採用的教學策略，以便能充分發揮其教學的效能。
學校應制訂全校的政策以支援 有特殊教育需要的學生，尤其是有嚴重學習困難的學生。
學校應為教師提供校本輔導的培訓，加強他們 處理有行為和適應問題的學生的技巧。
學校應設立有效的機制，以 監察和評估輔導教學和跨課程活動的成效。

幼稚園

管理及組織

為促進自我完善，學校應制訂 自評機制，訂定具體的評估方法及程序，亦應善用評估所得的資料及配合學校實際需要，擬訂短期及長期的發展計劃。
管理層與教職員在推行各項學校政策及活動時應加強 溝通及協調。管理層與教職員宜建立良好的工作關係，發揮團隊精神。此外，學校亦應善用溝通渠道，讓更多教職員參與校政決策。
學校宜訂立 清晰和具透明度的考績制度，評鑑各教職員的工作表現。透過考績制度，教職員可清楚了解自己的強弱及培訓需要。
學校應分析及檢討教職員培訓的需要，制訂一套校本的 教師培訓及發展計劃。學校亦應加強教師的專業交流及經驗分享。
學校宜充分運用 學校場地，讓兒童有更多的活動空間。
學校在 編配教師工作時，須考慮教師的專長、學校可運用的資源及需要。

學與教

學校應檢討兒童學習經驗 評估模式，取消默書、測驗、考試，全面以持續性觀察和記錄方式，評估兒童在各方面的發展。學校應利用評估所得的資料，檢討教學成效，從而制訂更有效的方法，協助兒童學習。
學校宜減少兒童習作的分量，並避免機械式的抄寫練習，應設計多元化的習作，激發兒童的思考和創意。
學校宜檢討 課程設計的全面性、均衡性及適切性，加強高、低、幼三級的課程銜接，使能配合兒童的學習能力、興趣和需要。學校亦應設計多元化的活動以豐富兒童的學習經驗，促進他們全面均衡的發展。
管理層應加強對課程的策劃、統籌、推行及檢討的專業領導，並定期與教師檢討課程，提高教學效能。
學校宜以遊戲及活動加強幼兒班兒童的 小肌肉發展和手眼協調能力；不應要求他們執筆寫字。
學校宜為兒童每天安排 音樂活動和體力遊戲，亦宜為兒童安排更多的自選活動時間，鼓勵兒童主動學習。
教師應注意 時間的運用，適當地調節課堂節奏，並靈活地安排動靜交替的活動。此外，教師宜多推行小組教學，提高學習效能。
在編訂整體課程時，學校應給予教師參與的機會，讓教師能因應兒童的能力、興趣和需要設計 校本課程。

校風及給予學生的支援

學校宜訂定 家校合作的政策，積極推展家長教育，使他們明白優質幼兒教育的元素，從而支持學校推行五育均衡的課程。

向學校提供的支援

18.

本署除推行質素保證視學外，亦向學校提供支援及推介視學所見的成功經驗，藉以幫助學校提升學與教的質素。

本署重新調配視學組人手，成立三隊 質素保證視學後支援服務組，為自二零零零至零一學年起，接受質素保證視學的學校提供視學後支援。
本署不斷透過經驗分享會，向學校 推介在質素保證視學所見的成功經驗。為進一步推廣質素保證視學所見的成功經驗，教育署網頁內闢設了一個新園地，上載由學校提供的成功經驗。
本署繼續透過 地區教師專業交流計劃，在各分區舉辦經驗分享會，協助學校提高個別科目的教學成效。
本署會繼續向學校提供多項 輔導和支援服務。
在二零零零至零一學年，本署加強 為幼稚園提供支援服務。就「學校自我評估」的專題舉辦研討會和工作坊。本署亦為幼稚園教師和學生家長舉辦各類專題講座。此外，本署已制定一套有關學校自我評估架構的指引和參考資料，派發給幼稚園參閱。

最新發展

19.

由二零零一至零二學年起，本署已採用 分層隨機抽樣方式，在全港選取具代表性的30所幼稚園與70所中、小學和特殊學校進行質素保證視學，以確保包括不同類別的學校，而視學結果能反映香港學校教育的實況。

20.

為了提高成本效益，本署將進一步簡化 質素保證視學程序。本署已於二零零一至零二年視學周期推行標準視學模式(SIM)。根據標準視學模式，中學視學的科目雖然減少，但仍會涵蓋八個學習領域，而視學的日數則減至七天。因此，儘管部分人手調往提供視學後的支援服務，但推行標準視學模式後，二零零一至零二學年接受視學的中、小學數目仍能增加四成。

21.

在二零零一至零二學年，本署會研究並修訂現行的 表現指標，以期制訂一套能配合課程改革新措施的指標。此外，優質教育基金曾贊助一項研究計劃，目的在制訂一套表現指標，用以衡量學生在情意和社交方面的表現及量度中學生在學業成績方面的增值情況。這項研究計劃經已完成，本署會為學校提供輔助電腦軟件和培訓，以便學校採用該套指標進行自我評估。

22.

為配合 課程改革，質素保證視學組會根據課程發展議會的建議重新檢討視學重點，視學指引亦會相應作出修訂。

23.

本署已完成 幼稚園「學與教」範疇表現指標的修訂工作，並列出「優異」與「尚可」兩個層次的表現例證作為參考。本署現正着手修訂其他範疇的表現指標。

24.

由二零零一至零二學年起， 幼稚園的質素保證視學報告將會按照中、小學視學程序，上載本署網頁。

25.

學校自我評估的成功推行，將有助學校建立校本管理文化。區域教育服務處的學校發展主任會透過學校發展探訪，提供有關支援。本署希望透過自我評估機制，學校不但能自發地不斷改善，更能充分掌握學校的發展情況。長遠來說，當所有學校都熟習自我評估後，本署的視學便只需核證學校各方面的自我評價。屆時，視學周期亦可望縮短。

26.

至二零零二至零三學年，質素保證視學工作踏入第六個年頭，亦是適當的時機進行 整體評估和檢討視學工作。屆時，本署會委任及聘請本地及海外專家評估和檢討質素保證工作。