2016试行研究计划(小三)

 1.试卷及题目设计

• 有个别题目较深，未能针对评估基本能力
• 阅读卷篇章较多

• 题目整体较以往「浅易」，对准小三基本能力
• 减少阅读卷篇章(中文由3篇改为2篇；英文由4篇改为3篇)

 2.学校报告

• 只有一款报告

• 有四款报告，提供详细题目分析资料以调整教学安排 
• 学校可按校情及科本情况自行选择获取任何一款或多款报告(提供详细分析以回馈学与教/提供或不提供全港性数据)

• 有助减轻教师分析系统评估数据的工作量

 3.专业支援措施

• 工作坊及研讨会、校本支援及家长讲座等。

• 目的是帮助学校掌握如何利用评估报告及结合校内评估数据发展 及优化校本课程规划和教学活动回馈学与教，并因应学生所遇到的学习难点，订定相关跟进措施
• 透过密集式「提升运用评估策略及促进学与教的工作坊」、到校服务、与大专院校共同研发教学与评估WLTS材料以及和学校合作家长教育

 4.学生学习态度及动机问卷调查

• 没有此项元素

• 新元素，以收集学生非学业数据（如参与课外活动的时间、学习兴趣及动机等），为学校提供更多资料了解影响学习表现的因素，以协助学生学习。

 移除风险

• 就如何运用系统评估资料加强教育局内部沟通及提出明确指引
• 由2014年起，已将系统评估从小学表现评量中删除，以释除学校对评估数据可能带来风险的疑虑

 各界合作加强沟通

• 提出各界参与的框架，提纲挈领地列出参与的原则、策略及不同的角色，期望各界群策群力，凝聚力量，以发挥「促进学习的评估」的功能，促进学与教，令学生得益 
• 持续与不同持份者保持紧密沟通，收集意见及建议作为发展系统评估的参考

 抽样

• TSA能提供系统层面及学校层面资料，因此若以抽様形式进行TSA只能提供系统层面数据，但学校层面每所学校参与人数不足以准备具参考价值的报告，会丧失学校层面的回馈功能。

 隔年或隔两年

• 若隔年或更长时间进行TSA，学校需要隔年或更长时间才获得数据回馈，学校便不能适时地了解问题所在，检视课程规划及调适学与教。

 不记名、不记校

• 若TSA用不记名、不记校的方法，只能提供系统层面数据，但学校层面的回馈功能完全丧失。