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主要內容

[资料库] 全班式科目教学

 

例子(一)

学习对象:小四学生

教师提供数种材料,供学生亲自制作风车
(学与教过程)

教师:同学们,你们觉得甚么材料最适合制作风车?(一)

同学:(纸、塑胶、硬咭纸、木、金属等任何可能的答案)

教师:假如我们找到大家都认为最好的材料,那么我们应该将风车造成甚么形状以增加它的转速呢?(二)

同学:(十字形、星形、紫荆花形等可能的答案)

教师:风车的形状和它的面积有何关系?风车的面积大小与转速有何关系?(三)

教师:在生活上,可以怎样利用你们的发现?(四)

 

注意事项
  1. 这个问题的深浅程度适合大部分学生(一般程度),可让学生透过动手做的机会取得经验,使所有学生均能投入课堂的讨论之中。教师面对一般程度的学生可以提供一定数量的材料给学生选择;但对能力较高的学生而言,教师不一定要提供选择,这样可以给予他们更大的思考空间。

  2. 深化问题,让能力较高的学生深入思考,尝试找出风车的形状与转速的关系。

  3. 能力一般的学生未必能够轻易地处理这个问题,因为该问题属开放式问题,但对能力较高及资优学生而言,这是一个接受挑战的好机会,教师可用这个问题让能力较高及资优学生探讨更抽象的假设性问题,发挥他们本身的探究意欲,寻求问题的答案或辨证假设的合理性。教师更可要求能力较高的学生在习作中加入个人的创意,例如利用图表方式展示探究的结果、用实物说明风车的形状与转速两者的关系等等。

  4. 教师应对能力较高的学生的发现给予肯定,并且鼓励他们进一步探究他们的发现。

 

 

例子(二)

用大小相同的硬咭纸制作以下形状的柱体(a)圆柱体(b)正方体(c)棱柱体


哪一种柱体承受重量的能力最强?


柱体的高度如何影响它的承受力?

 

  • 对能力一般的学生而言,教师可提供更多动手做的机会。
  • 对能力较高的学生,教师可加入较有挑战性的问题,如第三题问题。能力一般的学生不一定能够轻易地解答这些问题,教师可考虑在课业中抽起这问题,只要求能力较高的学生作答。
  • 教师可对能力较高的学生的习作有更高的要求,譬如以图表方式解答第二、第三题或加入第四题,例如:要求学生探究不同材料如何影响柱体承受重量的能力等。如有需要,教师可提供不同材料,让学生透过动手做的方式,去探究并寻找答案,但对能力较高的学生而言,教师不一定需要提供任何实物、提示、或动手做的机会,而是容许学生自我思索并寻求答案。教师甚或要求特别资优的学生推敲一下「材料」及「形状」与「高度」之间是否存在既定的定律或公式。
  • 在评估学生习作时,教师可留意能力较高的学生能否在既定的习作要求外加入个人创意,譬如在制作的柱体上画上图案,并涂上色彩缤纷的颜色。遇有值得嘉许的习作,可考虑以多种方法回馈。嘉许的方法除加分外,还可加插鼓励性的评语(如:「你的制作很有心思,色彩十分夺目!」)或激发深思的回馈(如:「你的图案十分精美,可否考虑加插一些有寓意的构图?」)或引导学生作进一步延伸活动(如:「可否列举三十种日常生活常见的柱体并加以分类?」)