学校的「自评」

感谢教育局质素保证分部为新任校长举办了三天的培训课程，让学员们清楚理解「外评」及「自评」的理念。课程让新校长在了解外评的工作之余，对于他们如何在「优化学校发展与问责架构」下，有系统地带领学校透过「自评」，促进学校自我完善，亦有莫大帮助。

学校同工每天已辛勤地履行教学的职责，进行自评对他们来说会否是额外的负担呢？笔者认为，要先让同工清楚了解自评的目的和要点，他们就能更有信心及更乐意投入其中。经过三天的课程，我对进行自评有以下的理解和体会：

第一，领导层要为同工订定明确的自评方向，带领同工检视学校在「管理与组织」、「学与教」、「校风及学生支援」和「学生表现」四个范畴的表现，以三条问题作为反思点，包括：（1）学生在达至七个学习宗旨表现如何？（2）学校在丰富学生学习经历表现如何？（3）学校在带领团队持续完善发展表现如何？

第二，做「自评」时要实证为本（evidence-based）。可用作评估的工具和数据有很多，如学校表现评量（KPM）、校本的问卷调查，以及教师的观察，有质性的，也有量性的，由老师、科组负责人到管理层，要有系统地收集数据，并进行综合分析，对焦学生的表现评估措施推行的成效，再根据自评结果订立之后的计画。

第三，每位老师要掌握「策划—推行—评估」的「自评」循环理念，自然地在日常教学及推行活动时应用，并让他们参与学校层面的自评工作，增加学校决策过程的透明度，以凝聚团队对学校发展方向和目标的共识。

适逢我校在下学年开展新的三年发展计画，参与培训课程正好让我有机会反思在本周期刚完成的自评历程，在进行评估后，我们需按学生的需要订定目标和发展优次，策划时亦要有焦点，参考当前教育趋势之余，也要以校情为本。

学校进行自评的目的，不是为了应付外评，而是透过「策划—推行—评估」的循环，让学校持续进步。其实这套理念不单适用于学校发展，也有助老师及同学的生涯规划，毕竟人生充满挑战和变数，目标达成固然值得高兴；但更多时候我们需要反思及不断修正才能实现理想，这也是正向人生的实践。

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