TSA全港层面数据正面睇（二之二）
全港性系统评估（TSA）除了提供全港报告外，还有学校报告。无论是全港抑或学校报告，TSA资料都不提供学生个人成绩，亦不会用作学校评核。此外，由二○一四年起，教育局已将TSA从小学表现评量中剔除。TSA不会用来标签学校的组别，更不会用作「杀校」的指标。所以，TSA是一项低风险及具高效益的评估。
在学校层面，TSA为学校提供的学校报告，会提供各题目的题项分析及其他补充资料，包括各题的答对率及各项基本能力相关题目的学生表现等。学校可按校本情况，参考数据，配合校内其他评估资料，以了解学生的强弱项，调整教学策略及订定跟进措施。
学校自行选择，更具弹性
在2016试行研究计划（小三）下，除了（i）现行版学校报告外，同时亦加入了三款报告，分别为（ii）精简版（只提供学校本身数据，剔除用作参照的整体数据）、（iii）整合版（基本能力题组综合报告，附有整体学生表现示例），以及（iv）资料分析报告（提供各道题目相对应的学习重点、基本能力、评估重点以及选择题选项的分析）。学校可因应校本需要，以科为本（中国语文、英国语文和数学）选择合意的、最能协助学校分析学生表现的报告。
现成分析资料，方便使用
以（iv）资料分析报告为例（见表一），省却教师就题目的分析工作，便可以简便快捷地根据报告内的选项（资料分析），配合校内其他评估资料，以掌握学生的学习难点，制订改善学与教效能的计划，调适教学内容，及改善课业／评估的设计等。有关的跟进措施亦可在有关学生升班后进行。
（表一）
| 基本能力 |
题号 |
选项（资料分析） |
学校 百分率 |
全港 百分率 |
| 计算混合算式题，包括： （a）加和减（不超过三位数，包括小括号）； （b）乘和加； （c）乘和减。 |
Q08 |
A. 正确答案 B. 忘记退位 C. 只完成了减法计算 D. 未能掌握「先乘后减」的法则 |
54.6% 15.8% 20.5% 9.1% |
73.6% 6.9% 5.8% 13.7% |
包含过往数据，客观分析
学校报告亦提供学生最近三年在每一个基本能力／评估重点／学习单元的表现为例（见图一）。学校可以根据报告内的客观数据，更了解整体学生过往三年内对基本能力／评估重点／学习单元的表现，掌握学生的学习进展，从而回馈学校的课程规划及校本评估政策，为学生掌握中、英、数三科基本能力打好基础。
（图一）
改善初小教学，巩固学习
从香港考试及评核局的研究显示，全港学生在小三已达标的比率在中、英、数各科中均有持续改善的趋势。（见表二）
表二：不同追踪群组间小三达到基本能力水平学生的百分率
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2004-07 |
2005-08 |
2007-10 |
2008-11 |
2010-13 |
2012-15 |
2012-15与 2004-07追踪群组比较 （变化百分点） |
| 中文 |
84.4 |
85.9 |
86.7 |
87.1 |
87.3 |
87.0 |
+2.6％ |
| 英文 |
77.6 |
79.2 |
81.0 |
80.5 |
80.0 |
80.1 |
+2.5％ |
| 数学 |
86.7 |
88.8 |
88.4 |
88.5 |
88.3 |
88.1 |
+1.4％ |
由此可反映TSA学校层面数据回馈，已在初小阶段发挥作用，有助学校参考以改良小一至小三级的教学策略、课程规划及教学活动，让更多同学在小三阶段达到基本能力水平。因此TSA的学校层面资料有助学校掌握自己学生在整个小学的学习表现。
二○一七年三月九日（星期四）
