问1： | 体育科在呈分试的占分比例是多少？ |
答1： | 教育局已于2024年10月16日向学校发出通函第228/2024号公布中学学位分配办法下「校内成绩评估」（呈分试）科目比重的优化安排，优化后的科目比重会于2026/27学年的小五下学期开始实施。「校内成绩评估」所有科目比重总和为38，体育科所占的比重为2，与视觉艺术科和音乐科的比重相同。 有关2026/2028及以后年度中一派位下的「校内成绩评估」调整办法，以及应注意行政事项，请参阅教育局学位分配组于相应年度所发出的函件。 |
问2： | 家长如何得知子女就读学校体育科呈分的具体考核内容？ |
答2： | 体育科与其他呈分试科目的评估均属校本安排，学校须制定一套配合其校本体育课程的评估政策，当中包括订定清晰的学习目标与评核范围，确立评估重点、形式及评分标准，并适时通知家长及学生相关的政策及安排。 |
问3： | 体育科呈分试包括甚么评估内容 ？ |
答3： | 体育科的评估范畴包含体适能（Fitness）、态度（Attitudes）、体育技能（Skills）和知识（Knowledge），简称F.A.S.K.，当中以体适能和体育技能为主要元素，而非由运动奖项主导。 体育科纳入呈分试的安排是建基于现时体育学习领域课程要求，以及学校表现评量指标。除体适能表现的划一评估外，体育科呈分试还包括校本评估安排，即现行普遍学校主要涵盖体育技能、知识和态度的评估。 |
问4： | 在体育科呈分试中，有哪些体育技能项目需要评估？ |
答4： | 体育技能是指一般体育课中教师教授的项目，如田径、球类活动、舞蹈、基本体操等。学校应在体育学习领域课程框架要求和课程目标等的基础上规划校本体育课程，为学生提供四类活动范畴中至少八项不同的体育活动的学习经历。 |
问5： | 体适能测试应该参照哪套评分标准？ |
答5： | 学校应该参照「学校体适能奖励计划」提供的香港小学生体适能常模表，对照学生在各测试项目的表现与其所属性别和年龄的等级计算得分。 |
问6： | 对于体能较弱的学生，他们应该如何准备体适能评估？ |
答6： | 参照「学校体适能奖励计划」，体适能项目的评估共四项，包括耐力跑、坐前伸、一分钟仰卧起坐、手握力或倾斜式引体向上。有关项目只是一般健康体适能的评估，并非要求学生达到运动员水平。除了在体育课堂中接受指导外，学生亦可善用课堂以外时间建立恒常运动的习惯，锻炼身体。 |
问7： | 学校如何进行态度的评估？ |
答7： | 学校应制定一套完整的态度评估指引，公平、客观地评估学生在与体育相关的价值观和态度范畴的表现。例如学校可透过观察学生在体育课的表现及日常参与体育活动的习惯来评估，当中包括达到体能活动量建议指标的情况、参与体育活动的表现、遵守老师指示和课堂守则等元素。 |
问8： | 学校是否必须透过笔试去评估学生在知识范畴的表现？ |
答8： | 评估旨在收集学生在体育课上的表现，以反映学生的学习成果。在体育课中，学生可发展体育技能，获取活动及安全知识，以及建立共通能力、正面的价值观和积极的态度。学校应该适切采用多元化的评估模式，例如工作纸、电子评估、学习日志或分组研习等，可让教师全面了解学生在各方面的学习情况。 |
问9： | 学校应该如何教授体育科知识？ |
答9： | 学校体育课的规划和教学是以「体育活动为中心」、以学习「体育技能」作主线，并以「提升学生的体适能」为要务，体育科评估应以体育技能和体适能为主要的评估元素。 在教授学生体育知识时，课本并非唯一的学与教资源，学校应该采取灵活的校本做法，例如教师可运用其专业知识编写校本笔记或工作纸，以切合学生的需要。在选取和编订学与教资源时，学校管理层有责任确保学材／教材符合体育课程的宗旨和目标，内容客观持平和切合时宜，资料及数据适切准确。 |
问10： | 有关准备推行体育科呈分试，教育局会如何支援教师和学校？ |
答10： | 教育局一直致力支援学校以全方位学习模式推动学校体育发展，并透过持续更新课程指引、制作学与教资源、提供教师专业培训、组织教师专业网络，以至近年开展的「跃动校园 活力人生」计划（“Active Students, Active People” Campaign, ASAP）等不同方式，进一步协助推动学生建立活跃及健康的生活方式。 为加强体育教师的专业能量，教育局会持续举办有关课程发展、评估素养、体适能和体育安全等专业培训；同时亦为小学体育教师组织「小学体育科评估学习圈」专业网络，让参与教师分享不同良好做法等；学校亦可灵活运用教育局向各公营学校发放的相关津贴与其他适用资源，发展或采购与体育／运动相关的资讯科技服务、流动应用程式和软件等，支援体育科的评估工作。 |
问11： | 体育教师有能力应付呈分试的评估工作吗？ |
答11： | 按教育局要求，本港的体育教师均已接受体育专科训练和通过实习考核，因此体育教师在评估工作能维持良好的可信度；而相关信度亦可透过恒常的校内协调会议等安排进一步提高。 |
问12： | 体育呈分试的主要评估元素有科学实证支持吗？ |
答12： | 体育科呈分试应以体育技能和体适能为主要的评估元素，两者均参考世界卫生组织和大学的科研成果，具科学实证支持。 |
问13： | 家长需要安排子女参与大量体育兴趣／训练班吗？ |
答13： | 体适能评估所采纳的常模数据建基于与健康相关的指标，而体育技能的评估则强调基本能力。因此，学生参与多项兴趣／训练班不存在明显优势，家长安排与否更应视乎子女的兴趣和作息分配。 |
问14： | 学校在如何照顾学生的学习多样性或有何调适或豁免机制？ |
答14： | 教育局已就学生的多样性制订《为有特殊教育需要学生提供校内考试特别安排》，学校可为需要特别考试安排的学生作出申报，有关申请须经相关的专业人士判别并取得有关学生家长的同意；学校谘询专业意见后可考虑酌情评分、豁免评分等安排，同时亦可参考现行视觉艺术科、音乐科等做法，务求照顾学生的多样性。学校可向学位分配组查询有关呈报调适或豁免后的体育科分数之处理方法。 |
问15： | 学校如何增加学生的体能活动时间？ |
答15： | 教育局于《体育学习领域课程指引》中列明学校须透过多元化的体育活动，发展学生体育技能及提升他们的体适能，以保持强健的体魄。同时，教育局已把世界卫生组织（世卫）建议的MVPA60纳入体育课程的发展方向，学校可参考教育局通告第 5/2024 号《透过推动体能活动 发展活跃及健康生活方式》，鼓励学生善用课时和学时，建立健康的生活方式。 |
