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「優化高中四個核心科目」正面睇

  教育局於今年四月一日公布高中四個核心科目(即中國語文、英國語文、數學、公民與社會發展科以代替通識教育科)的優化措施,並於新學年由中四級起推行,讓學生得以盡早獲益。局方感謝學界的正面回應和支持,讓優化方案得以落實。然而,我們留意到有部分人士不透徹理解優化課程方案,希望在此進一步解釋及澄清。

高中四個核心科目的課時不能超過總課時的一半?

  現時不少學校在核心科目的建議課時之上,額外增加課時,甚至超過總課時的百分之六十,以致需要壓縮其他學習經歷的時間、增加補課,或將個別科目安排於課後進行,學生因而缺乏空間去參與更多元化的學習經歷,情況並不理想。隨着優化措施的推行,單是公民與社會發展科明顯減少課時和改為半科,四個核心科目所佔的總課時應可調整至約百分之五十。

  優化方案的精粹在於給予學校彈性和空間以照顧學生的多樣性,即使校內同一級的學生,他們於語文及數學科的課時也不應「一刀切」地相同。因此,對於仍有學校向局方提問:「在優化措施落實後,若四個核心科目所佔的總課時達百分之五十一,是否『違規』呢?」,相信答案也顯而易見。學校應就高中課程的布置作整體考量。具體如何分配課時、提供的科目選擇和安排其他學習經歷,以照顧學生的需要和不同性向,以及製造空間來豐富學生的學習經歷,需要學校領導作出合理的判斷。這正是教育專業的體現,不會有適合所有學校、簡單而劃一的量化「指標」。

為何不建議學校把優化措施所釋出的課時調撥至核心科目?

  學校應詳細考慮學生的個別學習需要,以「一刀切」的形式把釋出的課時調撥至核心科目的做法偏離優化措施的原意,也未必是最有效。學校應反思學習是否只限於正規課堂,以及如何有效地提升學生的學習興趣。學生如需額外的語文支援,可採用多元的適異策略(包括跨課程的閱讀/語文活動、具針對性的短期課程、拔尖保底班、與語文學習相關的聯課活動等),以及考慮如何提升學校整體的語文學習氛圍。

  局方殷切期望學校以學生的利益為大前提,了解不同學生的學習特質和需要,透過是次機會,整體檢視和規劃課程,妥善運用釋放出來的空間,提供更多元化的學習經歷,照顧學生的不同興趣、能力和抱負,培育他們的全人發展及多元才能。

騰出高中核心科目的課時,會否減少學生學習語文的機會?

  學校課程檢討專責小組於二○二○年九月向教育局提交報告,特別指出局方須闡明「學時」(相對於「課時」)的概念,為學校整體規劃與課程相關的活動時,提供更大的彈性。除上課時間外,學時也包括上課以外的在校時間(例如小息、午膳、課後、開放日等),以及校外時間(包括周末、長假期)。學校善用上課以外的時間安排學習活動並非新事物。因應疫情,學校較長時間暫停面授課堂,但學生卻藉不同模式在家學習,這讓大家更清楚體會「學時」有別於「課時」。學校可把握是次優化高中四個核心科目的機會,加強運用「學時」的概念規劃配合課程的學生學習安排。以學習英語為例,學校可安排跨課程閱讀、跨課程語文學習、與英語學習相關的聯課活動,以及全方位學習活動,增加學生在課堂內外學習及使用英語的機會,從而提升整體英語水平。

數學科延伸部分安排在課後進行有何不可?

  自二○○九年起實施新學制高中課程以來,數學課程一直由「必修部分」和「延伸部分」(即單元一「微積分與統計」和單元二「代數與微積分」)組成,各部分均原應安排於常規課程的時間表內。

  高中課程推行之初,部分學校因為尚未完全掌握課程編排,以致將延伸部分安排在課後進行。但十多年過去,不少大學已將數學延伸部分視作選修科目甚或增加入學計分的權重,學校若繼續把延伸部分的課堂置於常規時間表外,除了會延長上課時間而加重師生的負擔,影響學與教效能外,亦不利學生參與聯課活動及其他學習經歷。這不單影響學生全人發展,亦窒礙對數學有濃厚興趣的學生修讀延伸部分,有違照顧學生不同興趣和抱負的原意。

公民與社會發展科現時只有課程大綱,卻未提供具體內容,局方如何協助教師?

  公民與社會發展科是參考現行通識教育科的課程宗旨及目標,整合及精簡課程內容,並非全新的科目。教育局與香港考試及評核局現正編訂「課程及評估指引」供教師參考、舉辦全新系列的教師專業發展課程,並將採取不同的模式,例如研討會、工作坊、經驗分享等,讓教師掌握該課程的理念、宗旨,以及學與教和評估要求;亦承諾提供教材讓教師使用。今年九月,教師會先教授「『一國兩制』下的香港」的課題,不論是教育局提供的學與教資源,還是由官方機構提供的參考資料,均相當豐富,我們有信心教師能安排及處理。


  教育局網站內已新增「優化高中四個核心科目」專頁(www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/renewal/opt_core_subj.html), 載列各項相關資訊,包括學校層面的課程規劃參考示例、常見問題等,以供學校參考。


二○二一年五月五日(星期三)