教育局於今年四月一日公布高中四個核心科目（即中國語文、英國語文、數學、公民與社會發展科以代替通識教育科）的優化措施，並於新學年由中四級起推行，讓學生得以盡早獲益。局方感謝學界的正面回應和支持，讓優化方案得以落實。然而，我們留意到有部分人士不透徹理解優化課程方案，希望在此進一步解釋及澄清。
高中四個核心科目的課時不能超過總課時的一半？
現時不少學校在核心科目的建議課時之上，額外增加課時，甚至超過總課時的百分之六十，以致需要壓縮其他學習經歷的時間、增加補課，或將個別科目安排於課後進行，學生因而缺乏空間去參與更多元化的學習經歷，情況並不理想。隨着優化措施的推行，單是公民與社會發展科明顯減少課時和改為半科，四個核心科目所佔的總課時應可調整至約百分之五十。
優化方案的精粹在於給予學校彈性和空間以照顧學生的多樣性，即使校內同一級的學生，他們於語文及數學科的課時也不應「一刀切」地相同。因此，對於仍有學校向局方提問：「在優化措施落實後，若四個核心科目所佔的總課時達百分之五十一，是否『違規』呢？」，相信答案也顯而易見。學校應就高中課程的布置作整體考量。具體如何分配課時、提供的科目選擇和安排其他學習經歷，以照顧學生的需要和不同性向，以及製造空間來豐富學生的學習經歷，需要學校領導作出合理的判斷。這正是教育專業的體現，不會有適合所有學校、簡單而劃一的量化「指標」。
為何不建議學校把優化措施所釋出的課時調撥至核心科目？
學校應詳細考慮學生的個別學習需要，以「一刀切」的形式把釋出的課時調撥至核心科目的做法偏離優化措施的原意，也未必是最有效。學校應反思學習是否只限於正規課堂，以及如何有效地提升學生的學習興趣。學生如需額外的語文支援，可採用多元的適異策略（包括跨課程的閱讀／語文活動、具針對性的短期課程、拔尖保底班、與語文學習相關的聯課活動等），以及考慮如何提升學校整體的語文學習氛圍。
局方殷切期望學校以學生的利益為大前提，了解不同學生的學習特質和需要，透過是次機會，整體檢視和規劃課程，妥善運用釋放出來的空間，提供更多元化的學習經歷，照顧學生的不同興趣、能力和抱負，培育他們的全人發展及多元才能。
騰出高中核心科目的課時，會否減少學生學習語文的機會？
學校課程檢討專責小組於二○二○年九月向教育局提交報告，特別指出局方須闡明「學時」（相對於「課時」）的概念，為學校整體規劃與課程相關的活動時，提供更大的彈性。除上課時間外，學時也包括上課以外的在校時間（例如小息、午膳、課後、開放日等），以及校外時間（包括周末、長假期）。學校善用上課以外的時間安排學習活動並非新事物。因應疫情，學校較長時間暫停面授課堂，但學生卻藉不同模式在家學習，這讓大家更清楚體會「學時」有別於「課時」。學校可把握是次優化高中四個核心科目的機會，加強運用「學時」的概念規劃配合課程的學生學習安排。以學習英語為例，學校可安排跨課程閱讀、跨課程語文學習、與英語學習相關的聯課活動，以及全方位學習活動，增加學生在課堂內外學習及使用英語的機會，從而提升整體英語水平。
數學科延伸部分安排在課後進行有何不可？
自二○○九年起實施新學制高中課程以來，數學課程一直由「必修部分」和「延伸部分」（即單元一「微積分與統計」和單元二「代數與微積分」）組成，各部分均原應安排於常規課程的時間表內。
高中課程推行之初，部分學校因為尚未完全掌握課程編排，以致將延伸部分安排在課後進行。但十多年過去，不少大學已將數學延伸部分視作選修科目甚或增加入學計分的權重，學校若繼續把延伸部分的課堂置於常規時間表外，除了會延長上課時間而加重師生的負擔，影響學與教效能外，亦不利學生參與聯課活動及其他學習經歷。這不單影響學生全人發展，亦窒礙對數學有濃厚興趣的學生修讀延伸部分，有違照顧學生不同興趣和抱負的原意。
公民與社會發展科現時只有課程大綱，卻未提供具體內容，局方如何協助教師？
公民與社會發展科是參考現行通識教育科的課程宗旨及目標，整合及精簡課程內容，並非全新的科目。教育局與香港考試及評核局現正編訂「課程及評估指引」供教師參考、舉辦全新系列的教師專業發展課程，並將採取不同的模式，例如研討會、工作坊、經驗分享等，讓教師掌握該課程的理念、宗旨，以及學與教和評估要求；亦承諾提供教材讓教師使用。今年九月，教師會先教授「『一國兩制』下的香港」的課題，不論是教育局提供的學與教資源，還是由官方機構提供的參考資料，均相當豐富，我們有信心教師能安排及處理。
教育局網站內已新增「優化高中四個核心科目」專頁(www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/renewal/opt_core_subj.html)， 載列各項相關資訊，包括學校層面的課程規劃參考示例、常見問題等，以供學校參考。
二○二一年五月五日（星期三）
