2016試行研究計劃(小三)

 1.試卷及題目設計

• 有個別題目較深，未能針對評估基本能力
• 閱讀卷篇章較多

• 題目整體較以往「淺易」，對準小三基本能力
• 減少閱讀卷篇章(中文由3篇改為2篇；英文由4篇改為3篇)

 2.學校報告

• 只有一款報告

• 有四款報告，提供詳細題目分析資料以調整教學安排 
• 學校可按校情及科本情況自行選擇獲取任何一款或多款報告(提供詳細分析以回饋學與教/提供或不提供全港性數據)

• 有助減輕教師分析系統評估數據的工作量

 3.專業支援措施

• 工作坊及研討會、校本支援及家長講座等。

• 目的是幫助學校掌握如何利用評估報告及結合校內評估數據發展 及優化校本課程規劃和教學活動回饋學與教，並因應學生所遇到的學習難點，訂定相關跟進措施
• 透過密集式「提升運用評估策略及促進學與教的工作坊」、到校服務、與大專院校共同研發教學與評估WLTS材料以及和學校合作家長教育

 4.學生學習態度及動機問卷調查

• 沒有此項元素

• 新元素，以收集學生非學業數據（如參與課外活動的時間、學習興趣及動機等），為學校提供更多資料了解影響學習表現的因素，以協助學生學習。

 移除風險

• 就如何運用系統評估資料加強教育局內部溝通及提出明確指引
• 由2014年起，已將系統評估從小學表現評量中刪除，以釋除學校對評估數據可能帶來風險的疑慮

 各界合作加強溝通

• 提出各界參與的框架，提綱挈領地列出參與的原則、策略及不同的角色，期望各界群策群力，凝聚力量，以發揮「促進學習的評估」的功能，促進學與教，令學生得益 
• 持續與不同持份者保持緊密溝通，收集意見及建議作為發展系統評估的參考

 抽樣

• TSA能提供系統層面及學校層面資料，因此若以抽様形式進行TSA只能提供系統層面數據，但學校層面每所學校參與人數不足以準備具參考價值的報告，會喪失學校層面的回饋功能。

 隔年或隔兩年

• 若隔年或更長時間進行TSA，學校需要隔年或更長時間才獲得數據回饋，學校便不能適時地了解問題所在，檢視課程規劃及調適學與教。

 不記名、不記校

• 若TSA用不記名、不記校的方法，只能提供系統層面數據，但學校層面的回饋功能完全喪失。