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小学校本课程发展

 

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小学校本课程发展组于1998年成立。主要负责到校支援教师,提升学与教的效能。每年约为200间小学提供支援服务。 我们的信念
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我们的信念Line网络地图
  • 以协作发展的模式协助学校发展,而非以病理诊治的模式支援学校;
  • 从哲理层面及实践层面探索「知识」;
  • 不断审视及调整教师和我们(支援者)的关系,增强彼此之间的互动,共同建构知识;

 

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我们的期望Line网络地图
  • 教师能够多关注、 探究和明白学生的学习过程,通过有系统的搜集证据,建构知识,提升实践智慧。
  • 学校能够建构纵向连贯的校本课程,开发多元有效的学习资源,并且建立系统化的知识管理平台和文化,促进学

    校持续发展。

  • 从共同备课、观课和研课的过程中,建立和发展教师专业学习社群。

 

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我们的服务Line网络地图

 

支援范围

支援重点

 中国语文

1.  发展校本课程,设计多元化的教材,兼顾各级学习内容的横向连系及纵向发展,以均衡发展学生的读写听说、思维、审美及自学等能力

 

2.  提高教学效能,例如:

  • 优化阅读策略
  • 促进以读带写
  • 推动自主学习
  • 善用资讯科技以促进学与教

 

3.  推动「从阅读中学习」:开发多元化的阅读材料、推动跨课程阅读及发展图书教学等,推广阅读风气

 

4.  照顾学生学习语文的多样性:了解学生的需要、兴趣及能力,调适课程,运用多元化的教学策略,让学生各展所长

 

  1. 提升教师的评估素养:推动「促进学习的评估」,善用校内与校外评估资料,检视学生学习成果,回馈学与教

 

  1. 促进专业团队的建立
  • 透过订立教学规划,推行措施和检讨成效,建立团队文化,提升老师的领导能力
  • 透过共同备课、同侪观课、教师工作坊、校内及校外分享会,推动専业交流和协作文化

 

7.  支援非华语学生的中文学与教

  • 协助学校运用「中国语文课程第二语言学习架构」及评估工具
  • 为非华语学生订定循序渐进的学习目标、进程及预期成果,发展校本课程,帮助非华语生逐步衔接主流课堂
  • 提升语文教师教授非华语学生中文的专业效能

 

 英国语文

1.  支援校本课程的持续更新,引入最新课程指引的重点建议 (包括提升语文素养、运用电子学习资源、加强价值观教育、应用和综合共通能力、发展STEM教育及跨课程阅读、在适切的语境下学习英语文法、加强评估素养,以及照顾学生学习的多样性)

  • 发展合适、均衡和连贯的课程,并透过多元化、有效及有意义的学习材料、学习经历和教学方法,综合训练各种语文能力
  • 策划各学习单元横向的连系和跨学习阶段的纵向学习进程,照顾不同学生的学习需要、兴趣和能力

 

2. 提升语文素养及推动跨课程阅读

  • 鼓励学生阅读广泛的文字材料及多媒体材料 (Multi-modal text),并引入不同文体(文学及非文学素材),推动跨课程阅读
  • 透过阅读工作坊及英语课程指导学生运用各种适切的阅读策略
  • 藉发展课程、检视及综合校内阅读活动,以提升学生阅读的兴趣

 

3.  发展学生学习英语的技巧、策略、价值及态度,使学生成为自主的终身学习者

  • 透过校内及校外有意义的学习情境及历程,协助学生发展听、说、读、写的能力 (例如:字词学习技巧、英语拼音、不同文体的写作技巧、说话技巧等)
  • 协助学生掌握在适切的情境下运用语文结构及传意功能 (例如:在适切的语境下学习英语文法)
  • 透过全方位学习、专题研习、电子学习和语文艺术欣赏等活动,增强学生对英语学习的信心和培养学生以正面的态度学习和应用英语

 

4.  优化评估素养

  • 协助老师分析学生课业、课堂学习情况及 各类评估资料,以回馈学与教 
  • 延伸促进学习的评估,鼓励学生运用评估,为其自身学习订定目标、反思及管理

 

5.  透过课程发展及适切的学、教、评策略,照顾不同能力学生的学习需要

  • 支援教师调适课程和运用学习显证,了解不同学生的学习需要,以提供有效率的指导、优质的回馈、适时的支援及合适的增润
  • 提供适切及多元化的学习经验及资源,调 适课程内容、教学过程和学习成果,以照 顾学生不同的学习方式、社经背景、学习动机和需要

 

6. 培养专业及互相合作的文化

  • 鼓励老师透过共同备课会、同侪观课、校 内及校外分享会等交流教与学资源、教学法及学习理论
  • 建立教师学习社群以持续教师及学校发展

 

 数学

1. 规划及落实校本课程持续更新的发展焦点

  • 透过电子学习进行探究及解难等活动,促进课堂互动
  • 推展配合数学课程的STEM教育,强化学生综合和应用知识与技能的能力

 

2.  发展学生的数学能力

  • 提升学生的运算能力
  • 发展学生建构数学概念的能力
  • 提升学生应用数学概念解决问题的能力
  • 发展学生运用逻辑推理作推论的能力

 

3.  发展以探索与研究为本的教学策略,提高学习动机,促进学习效能

  • 有效地运用操作活动、探究活动、开放式问题、解答应用题等多元化策略
  • 促进学生投入课堂活动,发展学生协作、沟通、创造、明辨性思考及自主学习等能力

 

4.  提供不同学习经历,照顾学生的多样性

  • 运用适当的学与教策略,巩固学生的基础知识,提升学生的高阶思维能力
  • 协助不同能力的学生学习数学,与教师共同分析学习难点,发展适切的教学材料及策略

 

5.  提升教师的评估素养

  • 推动促进学习的评估,从学生在课堂、课业及评估的表现中,搜集及分析学习显证,回馈学与教
  • 分析学生的学习难点,了解学生如何学习,优化学与教的策略
  • 发展多元化的评估模式,以全面了解学生的整体表现,包括运算能力、概念理解、应用及解难能力

 

6.  促进教师专业发展

  • 透过共同备课、同侪观课、研讨会、工作坊、校内及校外分享会等模式,促进教师的专业交流及协作文化

 

 常识

1.  规划及落实以探究为本的校本常识科课程

  • 协助学生了解自己、社会和世界,保持健康的个人发展,成为充满自信、理性和富责任感的公民
  • 提升学生对科学与科技的好奇心及兴趣,透过手脑并用的活动,发展对自然世界及科技世界的科学探究能力
  • 协助学校设计及实施主题式课程单元,配合学校的发展情况以加强校本课程纵向及横向的连系
  • 促进教师在工作岗位的持续发展,建立学科的专业团队

 

2.  促进知识、技能、价值及态度并重的学与教

  • 实践相关的学与教策略(例如:探究式学 习、自主学习、电子学习、科学探究、STEM教育、专题研习及服务学习)
  • 通过多元化的学习活动,发展学生的共通能力、思维能力和自学能力;建立正面的价值观

 

3.  丰富学生的学习经历

  • 善用各种校内和校外的学习资源(例如:博物馆及其他社区设施),推行科学与科技日、专题研习、服务学习及全方位学习,让学生体验课堂多元化的学习经历

 

4.  规划多元化的校本评估策略

  • 协助学校规划常识科的评估策略,透过多元化的评估模式,以评估学生在知识、技能及态度各方面的表现
  • 透过分析学生学习的显证,促进学生的学 习及提升老师的教学效能

 

 小学科学教

 育学习社群

1.  按常识科课程指引建议,规划及落实以探究为本的校本课程

  • 培养学生对科学的兴趣,透过手脑并用的学习活动,建立学生对自然世界进行探索的能力
  • 推动STEM教育,强化学生综合和应用科学与科技的知识和技能,提升他们的解难能力
  • 引入多元化的科学探究模式,以丰富学生的学习

 

2.  本年度的主题为「光」、「声」及「电」,共同发展与课题相关的学与教

  • 联系相关课题到日常生活经验
  • 引入多元化的学与教策略

 

3.  发展有利于培养学生科学素养的课堂学与教策略

  • 采纳多元化的科学学与教策略(如「预测、观察、解释」教学策略及建构式学习等)
  • 善用课室的师生及生生互动,促进及深化学生的学习

 

4.  促进参与学校彼此交流

  • 参与学校共同商讨相关的课程安排,并检视学生的学习成果

 

5.  支援模式

  • 支援服务透过跨校会议(7次)及到校支援(约4次)两部份进行
  • 参与学校需将相关课题安排于下半学年施教,以便参与教师在上半学年先作相关准备

 

 课程领导

 学习社群

  • 协助课程统筹主任或副校长发展学校整体课程
  • 成立学习小组,分享及探讨与学校课程有关的经验和议题
  • 参加者须任小学学位教师(课程发展)、助理小学学位教师(课程发展)或高级小学学位教师
  • 学校发展主任会因应小组成员的需要,共 同协商发展重点,每月举行会议以促进专业交流分享

 

 

3.支援模式

a.定期到校支援服务

学校发展主任会与学校协商,定期到校参与共同备课,或会因应学校的需要,以灵活形式(例如:讲座、研讨会、工作坊、研习班、分享会等)就上述支援范围和重点进行协作

b.小学科学教育学习社群

参与学校的老师进行定期会议,就共同的焦点课题讨论学与教的安排。

c.课程领导学习社群

学校发展主任会因应小组成员 (每组约十至十二位) 的需要,共同协商发展重点,定期举行会议

4.对参与学校的期望

a.为善用支援服务,我们期望参加计划的学校能作下列安排: 

为有关教师安排共同备课时间

委派一位校本课程统筹人员与学校发展主任协作、领导和统筹校本课程的规划和发展

与其他同工分享校本课程发展的经验和资源,如工作计划、教学材料、研究报告和学生作品等(该等材料的版权将由教育局与有关学校共同拥有。教育局亦保留汇集和修改的权利,以作教育推广用途)

恪守法律上的责任,并在任何情况下,遵守版权条例,以发展校本课程的材料

b.参与「课程领导学习社群」的学校,须注意以下事项: 

组员须为小学学位教师(课程发展),或助理小学学位教师(课程发展)或高级小学学位教师

校方须在订定时间表时作出安排,让组员能够参与会议及分享活动

 

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我们的经验Line网络地图

好的开始是成功的一半

引入「半成熟」的想法刺激思考,毋须要有精雕细琢的计画才作尝试

不要忽略学科知识与教学知识的结合 

明白成年人(教师)在工作环境(学校)中学习的困难和复杂性 

教学须结合验证为本的实践及具批判性的集体反思 

有策略地在校内、校外传播以验证为本的教学实践经验 

要达到持续发展,需加强教师对课程的拥有权和不断建构知识的能力  

 

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修订日期: 2016年10月07日
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