學校的「自評」

感謝教育局質素保證分部為新任校長舉辦了三天的培訓課程，讓學員們清楚理解「外評」及「自評」的理念。課程讓新校長在了解外評的工作之餘，對於他們如何在「優化學校發展與問責架構」下，有系統地帶領學校透過「自評」，促進學校自我完善，亦有莫大幫助。

學校同工每天已辛勤地履行教學的職責，進行自評對他們來說會否是額外的負擔呢？筆者認為，要先讓同工清楚了解自評的目的和要點，他們就能更有信心及更樂意投入其中。經過三天的課程，我對進行自評有以下的理解和體會：

第一，領導層要為同工訂定明確的自評方向，帶領同工檢視學校在「管理與組織」、「學與教」、「校風及學生支援」和「學生表現」四個範疇的表現，以三條問題作為反思點，包括：（1）學生在達至七個學習宗旨表現如何？（2）學校在豐富學生學習經歷表現如何？（3）學校在帶領團隊持續完善發展表現如何？

第二，做「自評」時要實證為本（evidence-based）。可用作評估的工具和數據有很多，如學校表現評量（KPM）、校本的問卷調查，以及教師的觀察，有質性的，也有量性的，由老師、科組負責人到管理層，要有系統地收集數據，並進行綜合分析，對焦學生的表現評估措施推行的成效，再根據自評結果訂立之後的計畫。

第三，每位老師要掌握「策劃—推行—評估」的「自評」循環理念，自然地在日常教學及推行活動時應用，並讓他們參與學校層面的自評工作，增加學校決策過程的透明度，以凝聚團隊對學校發展方向和目標的共識。

適逢我校在下學年開展新的三年發展計畫，參與培訓課程正好讓我有機會反思在本周期剛完成的自評歷程，在進行評估後，我們需按學生的需要訂定目標和發展優次，策劃時亦要有焦點，參考當前教育趨勢之餘，也要以校情為本。

學校進行自評的目的，不是為了應付外評，而是透過「策劃—推行—評估」的循環，讓學校持續進步。其實這套理念不單適用於學校發展，也有助老師及同學的生涯規劃，畢竟人生充滿挑戰和變數，目標達成固然值得高興；但更多時候我們需要反思及不斷修正才能實現理想，這也是正向人生的實踐。

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