教育局日前公布《小學資訊與創新科技課程框架（擬定稿）》，社會各界對新課程的認同與支持，令我們深感鼓舞。我們亦收到許多具建設性的意見，將於課程諮詢期間繼續用心聆聽，與學界協力優化課程框架。
着重解難過程 孕育創新精神
不少意見表示十分認同「連繫生活、動手動腦、科技向善」的課程理念，並對本課程「不納入升中呈分試」表示贊同。學習創新始於好奇心和大膽嘗試，亦需要容許失敗和反覆修正。此科「不納入升中呈分試」的安排，旨在讓學生有更多空間自主探究和發揮創意，無需過度擔心評核和分數，使課程精神得以有效落實。
提升與數字教育、STEAM與價值教育的聯動
實踐「科技向善」 培育具社會責任感的數字公民
一直以來，小學科技教育是學校課程八個學習領域之一。現時大部分學校均已設有校本電腦課，當中包括軟件操作、文書處理、編程教育和計算思維等。為強化小學科技教育，讓學生的學習與時並進，教育局推出小學資訊與創新科技課程，以提供更系統且具結構性的框架，讓學校有所依據。新課程的重心將由「工具操作」提升至「培育素養」，並強調科技教育進一步與數字教育、STEAM教育、價值觀教育等協同發展。本科協助學校於小學階段培育學生的創新學習素養，建立正確價值觀，使其成為具社會責任感的數字公民。
與時並進 促進學習成效
近日有意見關注，科技快速迭代下，科技課本內容會否因容易過時而影響創科教育成效。事實上，科技教育重視素養培育，而非單純技能訓練；課本並非「操作說明書」亦非唯一的學與教資源及全部學習內容。課本清楚規劃「學什麼、哪個年級學、如何遞進」，減輕教師規劃負擔，包含穩定、不易過時的核心元素，如計算思維基本概念、人工智能的基本運作概念、科技倫理與社會影響、基礎程式概念及機械原理等。優質教材能適當建議學習計劃和進度，透過問題和多元的學與教活動，引導學生思考探索，例如，設計邀請卡時，重點在懂得結合運用多媒體元素與資訊，而非單純軟件操作；小型簡單機械學習則聚焦槓桿、滑輪、齒輪等原理和應用。教師可透過課本讓學生學到這些基礎原理和知識。
此外，教師可因應課程內容和學習目標，以其專業知識，在課本所建議的基礎上設計活動，靈活調整教學活動，以及從線上線下補充材料，讓學材與時並進。教育局亦持續提供多元線上免費資源，供教師配合課本選用。
教育局已就上述課程與課本出版社會面，闡明課本設計原則；稍後將發布課本編纂指引，指導課本出版應配合課程宗旨和目標，以精簡內容配合「一周一節、教得樂」的方向，避免過多、程度過深或容易過時的學習材料。
實事求是 掌握數字技能
推動數字教育的關鍵，在於讓學生具備實踐「人機協作」的基本能力。課程框架（擬定稿）已列明小學生應掌握的核心數字技能，包括操作電腦設備、多媒體製作等，以支援他們在各學科中善用數字工具學習與解難。我們期望學生在升中前逐步建立良好的數字技能，為進階學習奠定堅實基礎。
在文字輸入方面，我們建議初小學生先學習英文鍵盤輸入，熟悉26個英文字母的標準配置，再過渡至中文輸入。由於小學普通話課程已開始教授漢語拼音，無論任何背景的學生已具備初步語音基礎，亦能辨認鍵盤上的英文字母，從教學銜接的實務角度來看，讓他們學習漢語拼音輸入法，是學以致用、相輔相成。此舉能方便學生學習中文打字，終身受用；且無需額外學習配置，學與教效能較高；也無需「由零開始」再額外學習一套全新的拆字邏輯（如倉頡輸入法），減輕學習負擔和壓力。至於個別方法如粵語拼音輸入法，則由於標音系統缺乏一致性，師生不容易掌握和熟習。
事實上，新課程亦僅建議約三節課堂於教授輸入法，讓學生體驗以鍵盤輸入中文。課程框架（擬定稿）的建議，是同時顧及「扣連語文學習」與「學與教效能」原則下的最佳選擇。學生日後可以按個人需要學習其他輸入法，更重要的，是讓他們及早掌握以鍵盤與機器協作的基本能力，促進「人機協作」，適應學校的數字學習環境。
我們重申，香港的兩文三語政策不變，讓學生在小學階段學懂利用電腦進行打字(包括英文和中文)，有利學生日後的學習與就業。課程框架（擬定稿）的建議是考量到初小學生認知發展特性，並以學與教效益為優先的教學安排。
打好創科基礎 提升數字素養
我們將持續聽取各界對《小學資訊與創新科技課程框架（擬定稿）》的意見，全力為學校和教師提供多元的支援措施，與業界攜手並肩，讓創科教育自然融入學生的成長歷程，從小為他們打好數字技能與創新科技的學習基礎，逐步發展數字素養，做到「學中用、用中學、學而思、思而創」。
