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学校课程持续更新

 

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常见问题 (更新)

1.
问︰
甚么是「学会学习2+」?
答︰
课程发展议会于2014年更新《基础教育课程指引(小一至小六)》,并以「学会学习2.0」阐明自2001年「学会学习」课程改革以来课程发展不断与时并进;而当2017年出版《幼儿园教育课程指引》和《中学教育课程指引》后,十五年一贯的中央学校课程架构亦作更新,反映「学会学习2.0」已迈进课程持续更新「学会学习2+」的新阶段。

 

2.
问︰
为甚么要进行「学校课程持续更新」?
答︰
自2001年实行「学会学习」课程改革起,本地、邻近地区及全球在经济、科学、科技、社会及政治方面等均出现很大的变化,为让本地学校教育与时并进,并保持本地学生的国际竞争力,我们有需要为香港学校课程开展更新行动,其目的是以深化和持续过往已取得的成果,并聚焦于现在及未来的发展焦点,让学校能够按照中央课程架构,并因应本身的情况和条件规划课程。

 

3.
问︰
「学校课程持续更新」是一个全新的课程吗?
答︰
「学校课程持续更新」并不是一个全新的课程,而是深化和持续「学会学习」课程改革已获得的成果,并更新和聚焦现在及未来的发展焦点,以响应本地、邻近地区及全球的转变,装备学生迈向一个以知识为本、科技卓越并日趋全球化的世界。

 

4.
问︰
甚么是课程的「主要更新重点」?
答︰
中学课程引入主要更新重点,目的是体现更新后的七个学习宗旨,以装备学生响应社会上不断转变的需求。学校在规划整体学校课程时,应因应校情、课程不同范畴发展的情况,并参照《中学教育课程指引》,策略性地将各课程「主要更新重点」,融入未来三至六年的学校发展计划和学校优先事项内,以达至具连贯性和有系统的实践。为让学校能在现有课程架构下有效地规划全校课程,中央学校课程内已列出建议课时。这些主要更新重点包括:
  • 加强价值观教育(包括德育及公民教育、《基本法》教育)
  • 强化中国历史与中华文化的学习
  • 延伸「从阅读中学习」至「跨课程语文学习」
  • 推展STEM教育和信息科技教育
  • 培养开拓与创新精神
  • 推广多元化的全方位学习经历(包括「职业专才教育」相关的学习经历)
  • 优化资优教育
  • 加强中文作为第二语言的学与教
在有需要和适当的情况下,学校应将课程主要更新重点持续至高中阶段。

 

5.
問︰
学校如何落实《中学教育课程指引》有关上学日数及课时的要求?
答︰
学校须参考教育局通告第7/2005号及相关指引拟定校历表,以确保全日制学校每学年上学日数不少于190日。除了考试时间外,个别学校会因应学生需要和学校情况安排时间进行其他非课堂活动,例如旅行、参观、迎新活动及考试后活动等。此外,总课时亦会因应个别学校每个上学日的课堂安排及每节课堂的时间而有所不同,例如有些学校会在整周或个别上学日时间表内安排额外课堂,或紧密结合全方位学习活动,为学生安排不同类型的跨学科学与教活动(例如STEM教育、跨课程语文学习、价值观教育等)。因此,学校可因应个别情况及需要,善用课时安排上的弹性,以作出合理的调适和整合。

 

6.
問︰
《中学教育课程指引》提出的各项主要更新重点会否为学校及教师带来额外的工作量?
答︰
学校可以根据校情和校内课程发展不同的阶段,配合学校的发展优次,有策略地和更聚焦地将指引内各课程主要更新重点融入学校未来三至六年的发展计划内,以达至更连贯和全面的规划。由于各主要更新重点多属跨课程,教师间相互协作和补足,能发挥更大的「协同效应」,避免不必要的工作重迭,以致劳而少功。我们会提供不同范畴的支持,以协助学校规划全校课程和加强教师的专业知识。

 

7.
問︰
《中学教育课程指引》会否加重学生学业上的负担,例如家课和评估?
答︰
我们鼓励学校可以根据校情和校内课程发展不同的阶段,配合学校的发展优次,有策略地和更聚焦地将指引内各课程主要更新重点融入学校未来三至六年的发展计划内,以达至更连贯和全面的规划,并为学生提供课内课外的多元及宝贵学习经历。学校应参考指引第四册及其他相关文件(如教育局通告第18/2015号 家课与测验指引─不操不忙 有效学习),并按照校情及学生的需要,制定合适的家课和评估政策,让学生巩固、延伸和应用课堂所学,并维持学生的学习动机,提高学生的学习兴趣,检视他们的学习效能,使他们迈向自主学习。

 

8.
問︰
教育局会为学校的课程规划提供甚么支持?
答︰
为支持学校在课程持续更新的过程中规划整体课程和制定学校的未来发展方向,以及加强各中学的课程领导能力和全校课程规划,我们于2018/19学年起为各中学举办学校领导人员工作坊,并加强学校整体课程规划的校本支持服务,包括以「学习社群」作为新的支持服务重点,促进专业交流(详情请参阅教育局通函第33/2018号)。

此外,2017年施政报告亦提及向学校提供不同类型的拨款,以支持学校落实《中学教育课程指引》的各项课程主要更新更点(如推展STEM 教育和强化中国历史与中华文化);而在优质教育基金2018/19年度的「优先主题」中,亦包括有效的语文学与教、运用电子学习(信息科技)促进学习、价值观教育等。

我们会为课程领导人员/中层管理人员、教师、学校图书馆主任及相关学校人员举办一系列专业发展课程和建立分享网络,以进一步提升他们的专业能力,协助他们于全校及学习领域/科目层面上推行指引。与此同时,我们会继续透过恒常的渠道,为学校提供不同范畴的支持,例如举办专业发展活动及工作坊等,以协助学校的课程发展。

 

9.
问︰
学校如何利用既有的课程框架推行主要更新重点?
答︰
学校可因应校情、课程不同范畴发展的情况,按学校优次将各课程「主要更新重点」,有策略地融入未来三至六年的学校发展计划内,包括透过现有的课程框架及活动(包括各学习领域的课程、跨学习领域和全方位学习活动等),亦可善用初中8%的「供弹性处理的时间」,为学生安排不同类型的学习活动和经历。

 

10.
问︰
推展STEM教育和信息科技教育成为「学会学习2+」下其中一个主要更新重点的目的是甚么?
答︰
这个主要更新重点的目的是为了实现学生「获取和建构广阔而稳固的知识基础」,「综合发展和应用共通能力」和「灵活、有效和合乎道德地运用信息和信息科技」的学习宗旨。

本港推动STEM教育是建基于学生在科学、科技及数学教育的良好表现,我们期望学校善用优势,进一步提升学生对学习有关科目的兴趣和建立稳固的知识基础,并加强他们综合和应用与STEM相关范畴的知识与技能的能力,透过解决日常生活有关的问题,培养学生在廿一世纪最需要的创意、协作和解决问题的能力,并促进开拓与创新精神。推动STEM教育亦有助学生升学及规划就业,并培育与STEM相关的人才,以提升香港在国际的竞争力,从而对国家的发展作出贡献。

信息科技是一种发挥学生学习潜能的有效工具。为促进学生的学习和追求卓越,教育局在不同阶段制订了信息科技教育策略,透过信息科技优化互动学习和教学经历。第四个信息科技教育策略已于2015/16学年正式推行,有关详情,请参阅教育局网站:www.edb.gov.hk/ited/ite4

 

11.
问︰
本港推展STEM教育最新的发展情况如何?
答︰
2016年12月教育局公布了《推动STEM教育—发挥创意潜能》报告,阐述在中、小学推动STEM教育的具体方案,我们现正逐步落实报告所载的各项建议。主要的支持措施如下:

我们透过大型的研讨会及教师专业培训课程,促进学校推动STEM教育;自2017/18学年起,我们分批为全港中小学的课程领导和中层管理人员举办STEM教育进深培训课程,进一步提升他们整体规划课程及跨学科协作的能力。

我们更新了科学、科技及数学教育学习领域和小学常识科的课程指引,以促进学与教的范式转移,强调探究为本学习,让学生综合和应用知识与技能,解决真实的问题,并加强「动手」和「动脑」的学习活动。此外,我们亦公布了《计算思维—编程教育:小学课程补充文件》,以加强学生的计算思维能力。

在乐富「艺术与科技教育中心」内设立的「STEM教育中心」,已于2017年10月正式投入服务。中心设有较先进的仪器和设备,供教师安排有关STEM教学活动,以及让学生进行相关的研习。中心亦会举办教师培训课程及组织教师网络活动,促进专业交流。

在各专业团体和小区伙伴的支持下,我们举办了多项大型学生学习活动,以提升学生对STEM相关范畴的学习动机和兴趣。学校和学生的反应十分正面。我们会继续联同不同的团体/小区伙伴,为学生组织多元化的STEM学习活动,以丰富他们的学习经历。

 

12.
问︰
STEM教育在是次课程持续更新中的地位更重要,教育局会否为学校提供更多资源和配套?
答︰
政府一直非常重视STEM教育的发展。教育局已分别于2015/16学年及2017/18学年,向每所公营小中学发放一笔过津贴,学校可购置相关的设备、资源和组织校本STEM学习活动。我们经已陆续向学校及教师提供学与教资源,让教师更能掌握更新课程的教学。在跨课程╱跨学习领域方面,我们推出了一个STEM教育的信息网站(http://stem.edb.hkedcity.net/zh-hant/home/),发放相关的信息供学校参考。我们亦会继续发展有关STEM教育的学与教资源,以及为教师举办跨学习领域及学习领域为本的专业发展培训课程,促进与STEM相关的学与教。

为配合推动STEM教育,优质教育基金(基金)已把STEM教育纳入其中一项优先主题的内容,学校如需额外资源推动校本STEM教育计划,可考虑向基金提交申请。此外,我们亦会透过相关的教师网络,以不同形式的专业交流活动,支持学校推行STEM教育。

 

13.
问︰
教育局为何加强推动《基本法》教育?
答︰
自2001年推行课程改革以来,「德育及公民教育」一直是四个关键项目之一,当中包含国民身份认同的培养及《基本法》教育。有关《基本法》学习内容一直存在于中小学课程(包括小学常识科;中学的生活与社会、中国历史、历史、通识教育科等)、全方位学习经历及活动(包括参观博物馆、内地交流、问答比赛、专题研习等),以及德育及公民教育课程架构。具体而言,「一国两制」原则的背景、以及《基本法》的重要性、理念和概念,是个人、社会及人文教育学习领域课程的核心元素/必须学习的内容,亦是其他学习领域和德育及公民教育课程架构不可或缺的学习元素。简而言之,《基本法》教育的推广是教育局的恒常工作。

学校推行《基本法》教育,无论在内容上和推行形式方面,均应与时并进,让教师和学生在学与教的过程中,能更关注和深入了解《基本法》的由来及其作为香港特别行政区宪制性文件的重要性。

 

14.
问︰
教育局就《中学教育课程指引》,要求学校于初中中国历史科、历史科、生活与社会科及地理科向学生提供《基本法》教育,是否新增课程?
答︰
推广《基本法》是教育局及学校的恒常工作,相关学习元素一直存在学校课程当中,例如初中中国历史、历史、生活与社会和地理等科目/课程,并非新加项目,亦非单独设立的科目/课程。

具体而言,现时初中生活与社会课程的相关单元已涵盖包括中央与特区关系、权利和义务、政治体制等与《基本法》相关的内容,这些课题/主题为学生提供基本和更有系统的学习机会,亦是《基本法》教育必须掌握的学习内容。此外,现时和修订后的初中中国历史科和历史科课程中,不同课题如香港的发展、鸦片战争、抗日战争经过中的太平洋战争阶段(香港沦陷)等,与《基本法》内容包括序言、总则、对外事务等相关,均有助学生明白《基本法》的由来及香港的发展历程与国家的发展有不可分割的关系。学校须确保整体学校课程计划内有足够《基本法》教育的课时,适切地融入学校发展计划内有关加强价值观教育的部分,以便学校更有连贯和策略性地规划、推行及检视进展和成效。

因此,《中学教育课程指引》并非要求相关科目额外腾出课时教授《基本法》,而是让教师在教授本科相关课题时,自然地将科目内容连系《基本法》的内容;但在这些学习点上无须重复独立教授,更无须刻意教授《基本法》相关条文。全港所有中小学均应因应校情和课程发展需要,推行《基本法》教育。

 

15.
问︰
对于未有在初中开设生活与社会课程相关单元的学校可如何加强《基本法》教育?
答︰
在初中没有开设生活与社会课程相关单元的学校,应提供15小时的「宪法与《基本法》」独立单元。此单元已于2017年6月上载至教育局网页,提供学校使用。在推行方面,学校可按照校情将「宪法与《基本法》」独立单元:(a)融入初中德育及公民教育课程内教授;或(b)在时间表内以独立单元模式教授;及/或(c)结合个人、社会及人文教育学习领域的校本综合课程(如综合人文科)推行。

 

16.
问︰
教育局如何协助学校有效规划《基本法》教育?
答︰
为协助学校更好规划《基本法》教育,教育局将采取多重进路,包括持续专业培训课程,以提升学与教的成效。学校亦可参考《中学教育课程指引》第二册附录5的《基本法》规划与检视工具,以规划、落实和检视《基本法》教育的推行情况。学校推行《基本法》教育各有不同,相关的自我规划及检视工具为其中一个例子。

有连贯和系统地规划《基本法》教育的方法包括:
  1. 推行课程发展议会编订的最新课程指引,实施主要学习领域/学科/主题内与《基本法》教育相关的教学内容和课时;
  2. 根据校情和整体学校课程的设计推广《基本法》教育,例如与《基本法》教育相关的跨课程学习/活动、主题论坛、展览、比赛、夏令营,以及在内地举行的参观/交流计划,以丰富课堂的学与教;
  3. 善用最新和合适的《基本法》教育学与教资源设计学校课程;
  4. 参与特别为校长、学校中层领导人员及教师而设有关核心内容、知识更新及增益、教学法和评估的专业发展课程,以了解社会最新发展及学生的需要;以及
  5. 自我评估学校推行《基本法》教育的成效,以达至持续发展。

 

17.
问︰
如果学校没有开办初中历史科和地理科,是否可以不提供两科分别占约10小时和约2小时《基本法》教育的元素?
答︰
初中个人、社会及人文教育学习领域课程采用开放式架构,学校纵使没有开设初中历史科和地理科,仍会在不同课程组构模式下涵盖范畴二「时间、延续与转变」、范畴三「文化与承传」及范畴四「地方与环境」的核心元素/必须学习的内容,并透过教授相关内容自然地联系有关《基本法》的相关内容。

 

18.
问︰
教育局如何加强初中中国历史及中华文化学习?
答︰
修习中国历史及中华文化可为学生提供基础知识及价值观,让他们认识自己的国家及其发展,进而建立国民身份认同。行政长官2017施政报告提出于2018/19学年落实中国历史在初中成为独立必修科,让学生能全面认认中国历史发展的历程,欣赏及传承中华民族的卓越精神与文明。根据课程发展议会的建议,学校须安排约占初中总课时的百分之五或约每周两个课节学习中国历史。与此同时,学校可透过不同的学习领域,例如中国语文科的学习内容,加强学生有关中国历史与中华文化的认识。

此外,为响应世界教育的发展新趋势及更新已实施超过二十年的初中中国历史科课程,课程发展议会辖下的「修订初中中国历史及历史课程专责委员会(中一至中三)」以超过四年的时间完成修订有关课程,并已于今年五月公布课程大纲。为配合新课程大纲能最快于2020/21学年在全港中一级开始逐级实施,教育局将会协同专家学者及前线资深教师制作多元化的教材,如电子学习、影像教学等;也会为教师举办不同类型的研讨会及工作坊、建立学习社群、安排校本支持服务、教师内地历史考察团等,增进教师的历史知识及提升他们对运用新设计教材套的技巧。

 

19.
问︰
《中学教育课程指引》建议学校继续推动阅读,并鼓励学校进行「跨课程阅读」,教育局对学校有何津助?(新增)
答︰
教育局由2018/19学年起会向公营学校提供一项全新的「推广阅读经常津贴」。每间小学按班数目每年津贴由$20,000至$40,000不等,中学按班数目每校每年津贴由$50,000至$70,000不等,特殊学校$30,000。

学校可运用津贴购买不同种类书籍(包括电子书),以推动跨课程阅读。学校亦可运用津贴举办推广阅读活动,包括参加网上阅读计划;聘用服务提供商,如作家、专业说故事人,进行讲座、讲故事、亲子阅读等,营造良好的校园阅读氛围,以推动阅读。

 

20.
問︰
教育局有何措施支持学校继续推广阅读?
答︰
教育局持续以多管齐下的方式,支持学校推广阅读。支持措施包括为学校领导人员、教师及学校图书馆主任提供阅读相关课程,包括如何营造和持续发展阅读文化、跨课程阅读和信息素养等、提供校本支持、举办与阅读相关的活动以提升阅读氛围,以及提供资源以助学校有效地推动阅读。教育局亦推出以下一系列支持阅读的加强措施,包括:
  1. 1. 完善现有的阅读信息网页,发放阅读讯息
  2. 2. 提供建议书目以协助学校推动主题阅读
  3. 3. 在2018/19学年推出「e-读通」(e-Read Pass)计划
  4. 4. 制作教育电视阅读推广系列节目,介绍学校推动阅读的良好做法
  5. 5. 与康乐及文化事务署加强合作
  6. 6. 邀请名人和作家分享阅读经验,推介好书
(有关支持阅读的加强措施,详见教育局通告第10/2018号:学校阅读推广。)

此外,本局亦鼓励学校善用公共图书馆、香港教育城,以及语文教育及研究常务委员会(语常会)所提供的阅读支持措施。

 

21.
问︰
为甚么要推动「跨课程语文学习」?学校如何推动「跨课程语文学习」?
答︰
「跨课程语文学习」能为学生提供更丰富、更有效益的语文经历,让他们将不同领域的知识融会贯通,进而建构新知,同时拓寛胸襟和视野,发展多方面的兴趣和能力,以及提升语文能力和人文素养。

在推行「跨课程语文学习」时,学校可考虑学生的学习需要,检视各科学习重点互有连系的地方,并鼓励不同学习领域教师加强沟通。在整体规划下,学校更能有效地运用课时,丰富学生的学习经历。

 

22.
问︰
甚么是「开拓与创新精神」(entrepreneurial spirit)?
答︰
「开拓与创新精神」的特质包括具备创造力和创新的能力、积极主动和勇于承担责任,能评估和承担风险,在不确定的情况下,仍能保持坚毅,以及把握未来机遇。学校应该提供学习机会,让学生能够运用明辨性思考能力和创造力,提出新颖的意念来解决问题,并于模拟情景及/或真实商业运作中实践,为社会创造价值。

培养「开拓与创新精神」并不是教导学生创业,它聚焦于培养正面价值观和态度、共通能力,以及知识,装备学生当遇到不确定的情况时,能积极面对,亦能把握未来机遇。

 

23.
问︰
教育局会否考虑将高中中文课程重新检视,以减轻学生的压力?
答︰
学生拥有良好的语文基础,有助他们升学、工作及终身学习。读、写、听、说,是语文的一体多面,在学习过程中,四者是相辅相成、互相促进。

为响应学界要求,教育局和考评局自高中中国语文课程及评核实施以来,已进行多次检讨,推行各项短、中期优化方案,包括精简校本评核、整合聆听及综合能力卷、引入指定文言经典学习材料等,以减轻师生的负担。教育局和考评局将继续检讨课程及评估的成效,并会视乎需要作出适当跟进。

 

24.
问︰
学校如何培养学生的「廿一世纪能力」?
答︰
廿一世纪能力的定义不止一个,但一般而言是指明辨性思考能力、解决问题能力、创造力、协作能力、运用信息科技的能力,加上阅读、数学、沟通等基础能力;有些国家或地区会附以与个人素质相关的能力,如领袖素质。以上能力或素质已涵盖在香港学校课程当中,并透过四个关键项目或其他课程措施培养和巩固学生的共通能力。建基于以上发展,教育局沿用及更新了本地教师熟悉的九种共通能力,其内容与其他国家提倡的廿一世纪能力大致相若,只在名称及分类上稍有不同,例如在学校课程持续更新,生活技能归类在自我管理能力之内。

对于廿一世纪未来世代所需要的能力,尽管教育界和其他界别人士至今未有一套公认/一致的说法,但培育学生学会学习,灵活地、综合地运用共通能力仍至为重要。就加强学生综合地运用共通能力方面,本局会继续透过不同学科提供学习机会,包括制作资源册展示如何透过现行课程发展学生的协作式解决问题能力及整全性思考能力。

 

25.
问︰
在学校课程持续更新下,如何照顾不同能力的学生?
答︰
在学校课程持续更新和新学制下,我们致力照顾不同能力的学生,使他们能更顺畅地衔接多元化及多阶进出的升学和就业途径。完成高中教育及香港中学文凭考试后,学生可选择在本地的大学或专上院校升读学士学位或副学位课程,或因应个人的志向和能力,修读毅进文凭或其他教育课程,以至负笈内地或境外升学。学生亦可考虑报读职业专才教育课程。

应用学习为高中课程的组成部分,让具有不同学习需要的学生,尤其是善于从实践中学习的学生,可从中获益,增进学习经歷。不同能力的学生均可修读应用学习作为选修科目。学生可在特定范畴内探讨和了解就业及终身学习的取向,透过应用和实践学习基础的理论和概念,培养促进未来升学及就业的入门技能、与职业相关能力及共通能力。

学校可积极推广职业专才教育课程和为学生安排不同的全方位学习和其他学习经历,以及善用「学生学习概览」作为学生反思的工具,让学生按照自己的兴趣和能力去作出合适的选择,透过不同途径实现个人理想。

 

26.
问︰
教育局如何在中学向学生推广职业专才教育(VPET)?
答︰
我们除继续向不同持份者更广泛地推广职业专才教育外,我们已落实「推广职业教育专责小组」向政府提出的建议,由 2016/17 学年起,全数资助学生修读「应用学习课程」,以及支持主要的职业专才教育机构举办大型技能比赛,选拔香港代表参与世界技能大赛(WorldSkills)等。

从初中到高中阶段,中学教育引入与职业相关经历,并让学生逐步拓展相关经验。在初中阶段,学生通过参与全方位学习活动如讲座、工作坊、学习营及参观工作场所,认识工作世界及探索有兴趣的行业和个人抱负。

在高中阶段,学生透过多元化的学习机会,包括应用学习课程、「其他学习经历」活动中与工作有关的经验和其他科目,进一步认识职业专才教育。

应用学习提供与宽广的专业和职业领域紧密连系的学习情境,包括以下六个学习范畴:(1)创意学习;(2)媒体及传意;(3)商业、管理及法律;(4)服务;(5)应用科学;和(6)工程及生产。应用学习与高中核心及选修科目相辅相成,让学生体验全面的学习经历。

应用学习实践与理论并重,培养学生促进升学及就业的入门技能、与职业相关能力及共通能力,以帮助学生探索及了解就业及终身学习的路向。

 

27.
问︰
教育局会否给予学校额外的人力资源,以配合学校落实《中学教育课程指引》?
答︰
学校可灵活运用不同的资源支持校本措施,亦可就学校的校情、发展重点与特色,推行相关策略。学校需要在课程统筹与规划、学生课堂内外的支持工作、家长教育等方面有效地规划人力资源。学校可申请不同的津贴/拨款,包括学校发展津贴、学习支持津贴、非华语学生的额外拨款、优质教育基金等,实行校本发展项目。

学校亦可充分利用校外资源,并因应学生的兴趣,安排其他课程,如为高中学生提供应用学习课程、其他语言课程等。此外,学校可与家长教师会或校外机构就不同议题,合作举办不同类型的讲座及工作坊,支持学生的需要及响应家长的要求。

 

28.
问︰
是否所有学校皆需要推行资优教育﹖(新增)
答︰
香港参考「多元智能理论」,并以「三层架构推行模式」实施资优教育,强调学生拥有多元的智能。资优教育的使命是要有系统、有方向地发掘和栽培不同领域中资优/高能力学生,为他们提供适切的学习机会,使他们能够充分发挥潜能。因此,推行校本资优教育是所有学校应肩负的使命。

 

29.
问︰
为甚么实践校本资优教育是所有教师的责任﹖(新增)
答︰
资优教育是「照顾学习者多样性」的一种策略,亦是优质教育的一环,其着眼点在照顾不同学习领域或不同范畴中能力较高的学生。学校教育的使命就是为每位学生提供理想的学习环境,就个别学生擅长的学习模式、兴趣及能力等,提供适切的支持,促进他们的潜能发展。因此所有教师都应该参与并实践校本资优教育,协助发掘及拓展学生的多元智能。

 

30.
问︰
学校应该如何规划及推行校本资优教育﹖(新增)
答︰
教育的使命,是设法满足所有学生的学习需要,使不同能力或学习风格的学生都能充分发挥潜能。推行校本资优教育是「照顾学习者多样性」的一种策略。因此,学校在照顾不同能力学生的同时,亦应在全校的层面规划,整体根据「三层架构推行模式」在校内实施资优教育,照顾资优/高能力学生的学习需要。学校应从宏观的角度理解资优的定义,采用发展多元智能的概念,帮助学生发展潜能,而不应将对象局限于学业成绩卓越的学生。为照顾资优/高能力学生的个别学习需要,学校应于校内及校外提供相关的增润及延伸学习机会,让学生尽展潜能。

 

修订日期: 2018年8月31日
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