資優教育學校網絡計劃2024/25經驗分享會匯編

透過同儕互評及分享互動提升語文資優學生的寫作能力

– 中華基督教會全完第二小學

• 本教學設計從學生到內地交流考察的生活經驗切入，運用不同層次提問這適異性教學策略，協助學生歸納整體描寫及局部描寫的重點，亦能自然連繫國家安全教育範疇（生態安全），發展學生的高層次思維。
• 教師透過二人一組及異質分組的策略，安排能力較高的學生帶領同儕進行合作學習，讓學生發揮創造力；並運用提問技巧及具體回饋，引導學生進行互評，更進一步發展學生的高層次思維。

透過合作學習及融辯入教，提升高小語文資優學生的高層次思維能力

– 東華三院蔡榮星小學

• 本教學設計以學生的日常生活經驗「應否設立小賣部」為主題，由教師運用提問技巧，引導學生綜合具說服力論據的準則，發展學生的高階思維之餘，亦協助學生學習和掌握論證方法和辯論技巧。
• 教師透過異質分組，指引學生運用所蒐集的資料與同儕討論，讓小組在能力較高的學生帶領下發揮創造力及分析能力，組織及寫作論點，共同建構知識。
• 教師安排學生進行自評，藉提問及有意義的回饋引導學生反思學習過程，並邀請同儕對反思所得給予評價，提高學生的自省及評鑑能力。

運用戲劇教學和合作學習提升語文資優學生場面描寫的能力

– 基督教香港信義會元朗信義中學

• 本教學設計以《孔明借箭》一文切入教授場面描寫的方法和要點，教師讓學生運用運用人工智能和網上圖庫將小說內容轉化為圖像，引導學生挑選具創意但圖意跟課文內容有偏差的答案給予評價，展示評鑑能力，發展高階思維。
• 教師安排學生進行包含不同元素的角色扮演，協助學生分析及歸納不同場面元素對呈現場面氣氛的正面影響。其後教師讓不同能力的學生進行異質分組，發揮創造力及寫作能力創作包含不同場面元素的段落，並因應學生表現提供具體回饋幫助學生改進作品，佈置多元課業供學生選擇中國文學名著中片段及評估方式，展示學習成果。

飛花傳詩趣︰透過課堂內外學習提升語文資優學生的詩詞賞析能力

– 九龍真光中學

• 本教學設計以飛花令及以「花」為題的古詩詞為主題，教師推動學生以不同方式（例如︰角色扮演）匯報課前預習的學習成果，讓學生展示創造力，同時引導學生深入理解詩詞所蘊含的內涵，發展學生的賞析及評鑑等高層次思維。
• 教師安排學生進行猜謎遊戲，猜想與人工智能生成的圖片有關的詩句，並運用不同層次提問引導學生深入思考所包含的人生哲理和詩意，進一步讓學生發揮和展示賞析及聯想能力，發展不同能力學生尤其是資優學生的文學素養，培養學生對中國古典文學的興趣。

[只提供英文版]

Realising the Potential of Gifted Students: Nurturing Multiple Intelligences through Multi-Learning Tasks in the English Classroom

- Precious Blood Primary School (South Horizons)

• This lesson example demonstrates how teachers integrate diverse activities that cater to students with different multiple intelligences.
• An authentic and interactive learning experience is created to help students develop problem-solving skills, understand Hong Kong’s new transport infrastructure, and appreciate the city they live in.
• Gifted/ more able students are provided with choices in how they learn and demonstrate their understanding, which can improve engagement, higher-order thinking and creativity.

[只提供英文版]

Nurturing Creativity and Empathy with Authentic Contexts

- SKH Yuen Chen Maun Chen Jubilee Primary School

• This lesson example shows the use of differentiated instructional strategies (i.e. flexible grouping and tiered questioning) and e-learning tools to enhance the development of creativity and collaborative learning among peers.
• Students are guided to develop higher-order thinking skills by learning in real contexts and authentic setting and critically examining the need of their neighbourhood.

[只提供英文版]

Building Arguments Together: Flexible Grouping to Support and Challenge Learners in English Debate Speech Writing

- Maryknoll Convent School (Secondary Section)

• This lesson example illustrates the use of flexible grouping to provide students with the opportunity to evaluate their peer’s work and learn from each other, hence creating a reflective, yet supportive learning atmosphere.
• Potential of gifted/ more able students is maximised through carefully designed and scaffolded learning tasks which require self-reflection and giving constructive feedback to their peers.

[只提供英文版]

Cultivating Students’ Deep Reading Skills with The Stripling Model of Inquiry

- NLSI Lui Kwok Pat Fong College, Raimondi College and Sha Tin Methodist College

• This collaborative lesson tryout demonstrates the effective use of scaffolded learning tasks and differentiated instructional strategies to develop students’ deep reading skills (e.g. encouraging active engagement with texts, moving beyond surface-level understanding to explore multiple perspectives and generate personal responses).
• The following reading skills were emphasised in the lesson example to stretch students’ potential:
  - Summarising
  - Understanding author’s purpose
  - Taking multiple perspectives to interpret information

圓形圖

- 彩雲聖若瑟小學

• 本教學設計為「資優教育三層架構推行模式」中的第一層:「校本全班式教學」，對象為小六學生。
• 此教學設計融入資優教育核心元素中的高層次思維技巧及創造力，讓學生設計情境、對同學進行訪問，並分析收集所得的資料。
• 學生需要按自己製作的圓形圖擬訂題目，挑戰班內同學作答，最後並對同學的答案進行評核。

立體圖形的體積

– 天主教明德學校

• 本教學設計為「資優教育三層架構推行模式」中的第一層:「校本全班式教學」，對象為小五學生。
• 此教學設計融入資優教育核心元素中的創造力和個人及社交能力，學生按指示和限制，以電腦軟件設計動物的立體圖案，並計算該立體的體積。

人工智能在幾何學的應用

– 循道中學

• 本教學設計為「資優教育三層架構推行模式」中的第一層:「校本全班式教學」，對象為中一學生。
• 學生將學習使用人工智能，按指定條件設計圖案，當中融合相關幾何特質。
• 此教學設計融入資優教育核心元素中的高層次思維技巧和個人及社交能力。學生將分組工作，並設計與平行線相關的挑戰性題目給同學。

三角學與測量

– 明愛粉嶺陳震夏中學

• 本教學設計為「資優教育三層架構推行模式」中的第一層:「校本全班式教學」，對象為中二學生。
• 學生將學習製作簡單測角儀，並給予不同物件以測量高度。此教學設計以三角學知識為基礎。
• 此教學設計融入資優教育核心元素中的高層次思維技巧和創造力。學生將以減低量度中的誤差為挑戰。

設計及評估實驗：小車坡道的探究

– 漢華中學（小學部）

本教學設計引導學生設計並進行有關摩擦力的科學探究。透過觀察不同表面對玩具車移動的影響，學生辨識出摩擦力是關鍵變因。課程鼓勵學生發揮創意，自行設計實驗裝置，並想像「沒有摩擦力的世界」等情境。此學習歷程有助於資優學生培養高層次思維能力與創意思考的問題解決技巧。

聲音的探究：透過工程為本活動激發學生學習

- 基督教粉嶺神召會小學

本教學設計以「輕量耳罩製作」為主題，結合 micro:bit 作為聲音測量工具，讓學生透過科學實驗與設計思維了解降噪原理。學生首先討論噪音對聽力的影響，並探索不同物料的隔音與吸音特性；接著利用 micro:bit 測量噪音數據，測試多種材料的降噪效果，記錄與分析數據，選出最佳材料製作護耳罩。護耳罩完成後，學生再次測試其實際降噪效果，進行改良與優化。整個過程強調數據驅動的問題解決、材料特性應用及團隊合作，幫助學生將理論知識與生活場景相結合，提升科學素養與創新能力。

透過抽離式資優課程加強資優學生的科學探究

- 保良局羅氏基金中學

本教學設計結合動手實驗與明辨性思考，探究化學反應與溶解度規則。透過示範與合作式探究，學生觀察化學變化、辨識反應規律，並運用所學知識解決實際問題，例如判別未知鹽類。此課堂有助於資優學生培養以證據為基礎的推理能力、團隊合作技巧，以及將實驗數據與理論概念相連結的能力。

以科學激發好奇心：資優學生的探索旅程

- 元朗商會中學

本教學設計引導資優學生透過工程設計流程，製作一套以 micro:bit 為基礎的水質過濾系統。從問題辨識、方案設計到原型製作與改良，循序漸進的學習過程，不僅有助於學生深化科學概念，也培養其實作能力與解決問題的思維。