[資料庫] 第二章：校本資優培育課程內容與模式

資優教育課程目標及內涵

• 教育統籌委員會為香港的整體教育訂定的目標是讓每個學生在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展，並能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，有充分的自信和合群精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。
• 設計資優教育課程是在資優學生達到以上基本目標的基礎上，針對資優學生的類別和特殊需要作有計劃、有系統的安排，無論在學習活動、程度及環境的設計等各方面都作出適當的配合，協助資優學生在認知、技能和態度各方面達到下列資優教育目標﹕
  • 發展高層次思維
  • 發揮創造力
  • 訓練獨立研究能力
  • 養成主動學習的習慣
  • 發揮特殊、優異的潛能
  • 建立自我肯定的信念
  • 建立良好的人際關係
  • 發揮團隊精神
  • 培養健全的人格
  • 樂於服務人群

  理想的資優教育應以全面、均衡地促進資優學生的全人發展為目標。

• 資優教育課程(包括正規及非正規課程)，是學校為資優學生安排的一切有組織、有系統、有意義的校內或校外學習活動和經驗。
• 自實施普及教育以來，學校編訂課程主要是依據教育局建議的核心課程。這些核心課程通常只能照顧一般學生的能力和需要，未必能滿足資優學生的學習需要。有效的資優課程，是以普通班課程為基礎，再因應資優學生的特質作出修訂，以滿足他們的需要。
• 基本上資優學生和普通學生同多於異，所以普通課程也適用於資優學生，但在課程內容和學習方法上略有不同﹔學校要因應資優學生的特殊能力、特質和需要修訂課程內容及調整學與教的方法，例如濬深、充實和濃縮內容及提高學與教的果效和效率。
• 為了要滿足資優學生的不同特質和學習需要，資優教育的課程應涵蓋以下幾方面﹕
  1. 學習的內容
     在課程的深度和廣度應有質變或調整，讓學生能夠在自己感興趣的領域內作更深入、更廣泛的鑽研。
  2. 學習歷程
     學習的過程需要提供更多的學習自主的空間和開放式的學習活動，鼓勵學生多作擴散式思考，讓他們可以有機會按自己的興趣和能力選擇學習內容，容許他們有個別和不同的表現方式。學習活動盡可能設計成引導性的發現學習，採用演繹推理的方式，從而形成概念、原理或原則等，著重發展他們的高層次思維能力。
  3. 學習成果
     學習的成果不應只限於資料蒐集，還應包括訊息的轉換，把蒐集所得的資料加以分析、重整、再以另一種方式呈現，並鼓勵學生自我評鑑。

資優教育的對象

• 資優教育的信念，是每個學生均有不同的潛能和特質，若得到適切的發掘和培育，將較有機會展現卓越的能力。
• 普及資優教育的課程及推行方法，使所有學生（不僅僅局限於資優學生）受惠，並提高普及教育的質素。
• 因此，資優教育的對象並不限於資優學生。根據教育署在二零零零年擬定的資優教育的三層推行模式﹝參考香港資優教育政策文件﹞，層次不同，服務對象亦有所不同﹕

資優教育的對象與三層推行模式的關係

第一層：
A： 在正規課堂為所有學生而設的課程內加入資優教育的三大元素，即高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力。
B： 增潤及延伸所有科目課程內容，並在正規課堂按學生的特質實施分組教學，從而照顧各組學生的不同需要。

第二層：
C： 以抽離方式在正規課堂以外進行一般增潤課程，使能力相若的學生一起接受有系統旳訓練。
D： 以抽離方式在正規課堂以外進行專門課程(例如數學、美術等)，在特定範疇有較突出表現的學生接受有系統的訓練。

第一及第二層均屬校本支援服務，學校可透過推行校本資優培育計劃，照顧在校內某方面表現或成就較突出的學生，並營造有利培育人才的學習環境。

推行層次	對象	辨別方法
第一層A（1 A）	所有學生	毋須辨別
第一層B（1 B）	在某學科或特定範疇表現較突出的學生	- 校內成績 / 考試 - 目標為本評估 - 香港學科測驗 - 教師/ 家長觀察量表
第二層C（2 C）	- 學業成績優異：如在校內學科成績優異的學生或在全港性中、英、數學科測驗成績優異的學生 - 特殊才能優異：如在創造力、領導才能或某領域 (不限於學科) 有卓越表現或成就的學生 - 智能優異學生	- 校內成績 / 考試 - 目標為本評估 - 香港學科測驗 - 教師 / 家長觀察量表 - 校內和校外頒發的傑出表現獎項 - 學生作品 - 越級測試
第二層D（2 D）	- 某專門範疇內的學科成績(如：數、理)在全港性的學科測驗或在校內成績優異的學生 - 在校內或校外表現出與某專門範疇有關的卓越能力和濃厚興趣	辨別方法與第二層C大致相同，但以該專門範疇內的卓越表現為重點。
第三層E（3 E）	特別資優而校內資源未能滿足其學習需要的學生	由教師根據教育局所訂定的準則(例如在某方面具有傑出特質/表現/ 能力)提名，再經專家小組選拔。

• 學校因應資源及學生特質訂定課程類別、教學形式（如分組教學或抽離式培訓）及學生人數等安排。
• 關於學生對象與三層架構的教育支援措施，請參考附表。

資優學生的特質及學習需要

資優學生的特質

• 教師應留意及瞭解具學科潛質的學生的表現與特質，設計切合他們需要的課程。
  [不同範疇資優表現的例子]

  學業資優 一般而言，這些學生在幼年的發展已超出同齡兒童。 記憶力強。 具高度的集中能力高智能學生的其他範疇(如體能，社交能力)未必有過人之處，所以可能與其智能有不太協調的現象。 部分兼具領導才能 語文 語感較一般學生強 喜愛閱讀 閱讀理解能力強 作品具想像力、用詞獨特、句子結構別出新裁 富幽默感 作品生動，並能勾劃出人物的個性 藝術 具優良的視覺記憶 好奇心強 想像力豐富 對周圍環境及人與事反應敏銳 富原創力 專注力強 喜歡從事有創意的活動 追求新事物 科學 容易掌握抽象概念及其中的互動關係 擅長精細操作、具良好的手眼協調能力 對感興趣的事物抱持鍥而不捨的態度 喜歡尋根究底、探索事物的成因及解釋背後的原理 不容易因嘗試失敗而灰心 對與科學有關的書籍及事物有濃厚的興趣 愛好收集 具中上數學能力 智能較高 記憶力強 專注力強 數學 學習進度比一般學生快 對數學的領悟力高 對數字及符號感興趣 喜歡抽象思維 容易掌握數學概念 對背誦或操練式的學習方法感到乏味 能夠找出解難的捷徑 能以彈性和多種方法解決數學難題

有關資優學生特質的其他參考資料

• 參考附錄二：資優學生的特質及相關網址
• 個別資優學生的特質需要在教師更適當的引導下，才能正面發揮其潛能。

  引導不同特質的學生之建議

  學生特質	建議引導方法
  學生(甲) 智能卓越 領悟力強 精力充沛 上課常覺沉悶，經常作白日夢，偶而還會搗亂 成績與能力不相符	多給予稱許及鼓勵 為該學生設計適合他的能力及興趣的課業 安排具挑戰性的活動使該學生上課時更投入 與學生共同訂定適切的學習目標
  學生(乙) 高能力或資優 認知方面的發展卓越，但情緒或體能發展則一般，與認知發展有差距 感覺到自己與同儕不同，可能渴望被接納，也可能故意不顯露自己的能力，以免突出自己 情緒較為敏感及容易激動 傾向完美主義或有執着的個性	協助學生認識及接納自我，並建立正面的自我觀 提供家長輔導，使家長與學生一同訂立合理的期望 協助建立社交支持網絡，如安排要好的學生同坐或同組 建議學生參加適合他的興趣與強項的課外活動 為該學生提供一些社交技巧訓練 有需要時請校內輔導人員協助學生
  學生(丙) 創意無限 十分好奇，對四周環境極感興趣 喜歡做「另類」活動，如不愛做有「標準」答案的課業；不守課堂規則；時常想到與眾不同的答案 問題多多，常尋根究底，影響課堂進度 富幽默感	採用更多的開放式提問及教學技巧 提供可發揮學生創意的課業 與學生個別討論「規則」背後的理據及精神，和違規的後果，使學生明白社會規則（如泊車條例，不同的法例等）的價值 為學生安排課後延伸活動，使他能深入探究自己感興趣的課題，同時亦不影響一般課堂的進度 讚許學生適時的幽默表現

配合資優學生需要的策略

• 為資優學生調整課程的建議：
  • 資優學生有其特質和學習上的需要，教師應就其需要去調整基本課程內容的深度、廣度、教材和教學法。

   

  [按上圖會開啟較大的圖像 (pdf 文件)]

• 配合資優學生的認知、行為、情意需要的策略舉隅
  • 適合資優學生的課程，必須知識、情意及技能/行為並重。策略多不勝數，部分策略可參考附圖。

    

    [按上圖會開啟較大的圖像 (pdf文件)]

• 適合資優學生多元才能發展的策略舉隅
  • 資優概念趨向多元化，課程亦須注重多元智能，請參考附圖的策略。

    

    [按上圖會開啟較大的圖像 (pdf文件)]

課程設計原則與模式

設計原則

• 課程設計(包括決定課程的教材、教法和教具)要因應所有學生的特質和需要，以達到培育學生的思維、情意和其他技巧發展的目標[請參考資優學生的特質及學習需要]。此外，亦應善用校內、外的資源，為學生提供最理想的學習機會[請參考第五章]。
• 資優教育課程的推展，可參考香港資優教育的三層推行模式，例如：可在普通班先作課程增潤及採用切合資優學生特質的教學方式，進而安排抽離式的一般或專門課程，以滿足此類學生的學習需要。
• 資優教育課程的目標、內容、學與教策略 [請參考「學與教策略及學習過程」]、評估與評鑑方法[請參考第五章]之間存在互動關係（見附圖）。

  
  校本資優課程的設計架構

課程目標

• 資優課程首先應包括公認的課程目標 [請參考2.1節]。
• 課程目標有以下兩方面考慮：
  • 資優學生的部分學習需要與一般學生相同，因此，課程應包括這些共通部分。
  • 資優教育課程應包含一些能滿足資優學生特殊學習需要的內容。

內容

• 首先要按學生特質、能力及需要決定課程的範疇、深度、廣度和學與教的進度。
• 內容取決於以下準則：
  • 課題的重要性
  • 課題對資優學生而言是否具挑戰性
  • 課題與現實社會的關係是否緊密
  • 課題的趣味性
  • 施教者對課題的知識的熟悉程度
• 適合資優學生的課程，在知識與技能方面的基本要求：
  • 課程設計者在有效地為資優學生設計課程前，必須先了解普通課程在知識與技能方面的標準。
  • 其後，設計者再按資優學生的特質和能力，為他們訂定一套合適的課程。
  • 課程的次序編排(sequence)及涵蓋範圍(scope)需配合學生的特質與需要。

學與教策略及學習過程

• 資優課程應以培育學生的高層次思維技巧、創造力、個人及社交能力、解決問題能力、明辨(批判)性思考能力等重要能力為目標。故此在設計課程時，應留意學生在學習過程中能否培育這些能力。
• 課程亦應注重學生能否把知識轉移及應用到其他範疇上。
• 有效的學與教策略包括：
  • 營造給予支持的學習氣氛
  • 多用互動的學與教策略，例如不同形式的分組討論(按能力或混合能力分組)
  • 以開放式提問激發學生的高層次思維
  • 多元化的教學方式
  • 容許學生有更大彈性和更多選擇
  • 鼓勵明辨(批判)性思考
  • 鼓勵學生提問及獨立思考
  • 培養學生自發性學習能力
  • 採用鼓勵創意思維的教學法
  • 發展學生的解決問題能力
  • 多容許個別學生按自己的興趣和學習取向學習
  • 有效採用促進學習的多元評估方式

• 課題及策略必須知識、情意、技能並重。 [參考資優學生的特質及學習需要]
• 注重多元智能 [參考圖2.3]
  課程不應專注於某一、兩種智能的培育。
• 透過探討某一議題（issues）或主題（themes），培育學生解決問題的能力及融會貫通各科學習所吸收的知識。

善用活動及資源

• 理想的課程應包括個別、全班及小組等各類活動。
• 活動內容不應受教科書所限。
• 應採用多元化的資源。
• 活動及資源的安排應取決於學生的需要、能力和教學目標。

學習成效評估

• 學習成果既是課程的產品，也可作為評估教學成效的工具，因此有其重要性。
• 在決定學生的習作及學習成果時，課程設計者應考慮以下因素：
  • 所有資優學生是否都需要製作劃一的習作？
  • 用獨立抑或小組形式製作學習成果？
  • 由教師引導學生選擇課題抑或由學生自由選題？
  • 給予學生多少節課堂或課外時間製作學習成果？
  • 該學生能夠從製作學習成果中，汲取什麼新知識與技能？
• 可用多元評估方式，包括適當的回饋及持續性的評估、學生自評及同儕互評，以促進學習及評估學習效果。評估模式要具彈性，並須與資優學生的能力相配合，以照顧他們的獨特需要。 [詳情可參考本指引第五章]

課程設計模式

課程類型可分為加速和充實兩大類：

甲、 充實課程

充實課程可有以下類型：

1. 內容導向：如加深和擴充學習內容。
2. 過程導向：加強各種能力及學習策略的訓練。
3. 成果導向：如情意教育及職業輔導。
4. 加深制：深入探討某主題。
5. 獨立式：如夏令營、周末營（weekend camp）等等。

充實課程模式較多，其中以 Renzulli（1985）的三合充實課程 (Enrichment Triad Model) 模式，最為人熟悉並廣泛採用。香港資優教育的三層架構模式，亦參考了該課程模式而設計。此外，Betts (1985) 的自主學習課程模式 (Autonomous Learner Model) 與課改提倡「學會學習」的理念吻合，課程內容亦能配合香港的情況，很有參考價值。

乙、 加速課程

加速課程可採用的形式如下：

1. 提早學習
2. 跳級
3. 只加速某一科
4. 縮短課程年限
5. 提早完成課程（如大學提早錄取資優學生計劃及為資優學生而設的網上課程）

充實、加速、濃縮及個別教育計劃不應分割處理，這些教育計劃應視為一套照顧資優學生的完整課程理念。

課程內容及學與教策略

資優教育三大元素

根據前教育署於二零零零年所制定的香港資優教育政策，推動資優教育的其中一環，是在課程中加入資優教育的三大元素，即高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力，有關課程的內容如下：

高層次思維技巧

• 高層次思維技巧是指利用一些通過練習可以學到的思考技能，組織成一些有系統的思考策略，藉此處理剛接收到的資料及存在記憶中的已有知識，而在選取技巧及組織策略時，會不時反思整個思考過程，以達到監控及評估整個思考過程的目的。
• 根據Bloom's Taxonomy (1956)，下列六項思考技能，有助高層次思維的發展：
  1. 知識：
     1. 把資料儲存在長期記憶系統中，以備有需要時使用
     2. 蒐集資料以便整理
  2. 理解：理解已知資料 (包括閱讀資料、辨別已知資料、注意資料來源等 )
  3. 應用：應用已知資料 (如何應用已知資料？如何篩選？如何集中焦點？)
  4. 分析：分析已知資料，檢視內容細節及彼此關係
  5. 綜合：將資料相關部分組織起來
  6. 評估：就某些意見是否合理及這些意見的質量作出評價

• 其他有助高層次思維發展的技能包括：
  1. 比較：比較資料，洞察其中的異同
  2. 分類：把資料分類
  3. 衍生：轉化資料，靈活運用於其他領域

     [中、小學課程中常用的思考技能示例]

  科目	例子	舉隅	思考技能
  中文	蒐集某作家的資料	蒐集魯迅的資料	知識(蒐集資料)
  	整理某作家著作的資料	整理魯迅作品的資料	應用/綜合
  	分析人物性格	分析林黛玉的性格	分析
  	比較人物性格	比較林黛玉和薛寶釵	比較
  	分析不同的文章體裁	分析論說文的體裁特色	分析
  	比較不同的文章體裁	比較絕詩、律詩的形式	比較
  	將不同文章歸類	試指出曾學習過的記敘文	分類
  	評鑑某小說人物	評鑑黃藥師這個小說人物	評估
  	總結全篇主旨	總結《大明湖》一文的主旨	綜合
  歷史	蒐集有關某歷史人物的資料	蒐集有關秦始皇的資料	知識(蒐集資料)
  	整理有關某歷史人物的資料	整理有關拿破倫的資料	應用/綜合
  	分析某歷史人物的成/敗原因	分析劉邦成功但項羽失敗的原因	分析
  	分析朝代興衰原因	分析秦速亡的原因	分析
  	比較朝代制度	比較漢、唐兩朝的考試制度	比較
  	比較不同變法的內容	比較范仲淹和王安石所倡導的變法	比較
  	評鑑某歷史人物	評論希特拉	評估
  	比較兩國外交策略	比較中、日外交策略	比較
  	指出一個成功人物必須具備的條件	就所學歷史知識，指出一名成功人物必須具備的條件	衍生
  	指出導致一個朝代衰亡的原因	就所學歷史知識，指出導致一個朝代衰亡的原因	衍生
  社會	蒐集某類新聞報道	蒐集有關禽流感的報道	知識/蒐集資料
  	分析某政黨的言論	分析民主黨對某政策的看法	分析
  	評鑑某新聞報道的可信性	評鑑某周刊報道的可信性	分析/評估
  	討論某種價值觀	討論賭波合法化問題	分析/評估
  科學教育及小學常識科	蒐集某類生物的資料	蒐集有關鯨魚的資料	知識/蒐集資料
  	整理某類生物的資料	整理有關熊貓的資料	應用/綜合
  	分析及評估基因改造帶來的影響	分析基因改造食物帶來的影響	分析/評估
  	評估複製生物的利弊	評估複製人的利弊	分析/評估
  	將生物分類	分辨卵生與胎生生物	分類
  	解決一些科學問題	防止黴菌滋生的方法	應用/分析
  數學	為一些數學概念	分辨何者為質數	分類
  	分類應用已有的數學知識	在學習軸對稱的概念後，要求學生自行設計一個軸對稱圖形	衍生
  	解決一些數學問題	如何只用直線將一個四方形分為面積相等的四塊	應用/分析
  英文	i) Poem appreciation Draw a picture of a given poem, in order to strengthen students' ability in comprehension.	i) Poem appreciation Draw a picture of some scenes in Henry Wadsworth Longfellow's "A Psalm of Life" during the poem appreciation process.	i) 理解 衍生
  	ii) A Detective Game Students are given some clues of a crime (e.g. murder). Then they have to analyse the clues to find out who the murderer is in their groups.	ii) A Detective Game Students are given some clues of the story "The Murder on the Orient Express" and try to work out the murderer(s) in groups, followed by group presentation in front of the class.	ii) 理解 分析 綜合

思考策略

• 思考策略是指有計劃地、有系統地使用一些思維技巧去進行有建設性的思考。
  例如：

1. 決策策略
   • 認定目標
   • 確認可行的選擇方案
   • 分析選擇方案的特性
   • 將選擇方案排序
   • 選擇最佳方案
2. 解難策略
   • 認定問題
   • 理解問題
   • 設計解決方案
   • 實施訂定的方案
   • 評估實施方案的成效
3. 概念建構
   • 確認例子
   • 找出共通特徵
   • 將特徵歸類
   • 辨別更多的例子及非例子
   • 改進概念的特徵

思考的監控 -- 後設認知

• 後設認知簡單而言就是思考自己的思考歷程
• 自己對自己的思考歷程作出自我監察、計劃及調整，暸解自己為什麼套用某些思維技巧或選擇某個思考策略，從而取決最理想的行動，以達成工作或學習目標。
• 後設認知對學習的重要性在於：
  • 知道自己了解甚麼，不了解甚麼
  • 評鑑自己所做的決定和解決問題的方法與過程
  • 反省自己的思考作用與成效
  • 從而穩健地掌握該思考方式，努力完成工作

  高層次思維教學策略例子

 

科目	舉例	教學	策略課堂實錄	建議處理方法/備註
中文	閱讀課文	自擬問題-要求學生就文章內容提問 提升學生的思考能力	有些學生會提出一些「事實」性的問題，有些提問則屬於「理念」性	教師應採取開放的態度，鼓勵並接納學生擬定不同類型的問題。
地理	香港人愛到哪裡旅遊	運用「決策方陣」策略來決定旅遊的地點 訓練學生從多角度分析思考問題	利用「決策方陣」決定後，學生會問：每個抉擇條件同等重要嗎？	每個抉擇條件並不相同，學生可自行討論每個條件的重要性
家政	食物的不同種類	學生用「腦激盪法」說出不同的食物，再加以分類可訓練學生的流暢力和分類能力	大部分的學生將食物分為「五穀」，「飲品」，但個別具創意（獨創力）的學生會按「派對食物」、「纖體食物」、「媽媽要我吃的食物」等分類。	分類不一定與學科中慣用的方法完全相同，重要的是學生能說出分類的理據和原則，從而提升學生的思考能力。
歷史	「羅馬」的盛衰	學生用「六何法」提出有關羅馬的問題訓練學生發問及思考的多種方法	學生會問：我已經懂得課文內容了，為甚麼還要提問呢？	教師除反問學生課文內容，以刺激他們思考外，可以問一些課文以外但與課文有關的問題，例如：「羅馬走向衰落的情況與今日世界上哪些城市的情況相似呢？」
中史	評價歷史人物的功過	從「中立、感性、負面、樂觀、創新及明辨(批判)」等不同的角度進行評價訓練學生從多種角度分析問題	當大多數學生都一面倒地選擇用某一角度來評價歷史人物時，應怎樣處理？	這時便要從「多角度思考」出發了。當大部分學生負面批評歷史人物時，就要問：「還有其他角度嗎？」
English	Students presented their work to the rest of the class who were asked to give feedback	The rest of the class followed the "PMI" method when giving feedback (Plus, Minus, Interesting) To enhance students' critical thinking	Students asked: "What can we do with the interesting point(s)?"	Teacher could respond as follows: "Write them down in your book. One day, you may find that these points may help you solve some problem."

 

創造力

• 創造力是指
  • 擴展已掌握的技能，並應用在新的環境中
  • 以創新策略面對問題
  • 為沒有明顯解決方法的問題不斷尋找答案
  • 在已有的說法或資料基礎上加以發揮
  • 嘗試以不同的答案去解答問題

• 創意思維
  創意思維是一種能力，通常包含敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力等擴散性思維的幾種基本能力，評量者可透過測驗工具或觀察評估這些能力，而創意思維教學，就是培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，藉以解決所面對的問題。
  
  1. 敏覺力(sensitivity)：
     是指一個人敏於察覺事物，具有發現缺漏、改變、有待處理、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題或事物的敏感度，例如學生能夠很快便發現教師在作業上出了哪些改動，又或很快便能找出問題的重心。
  2. 流暢力(fluency)：
     是指能想出很多點子，反應敏捷，新觀念不斷湧現的能力，文思泉湧、口若懸河、行動敏捷等即流暢力的表現。
  3. 變通力(flexibility)：
     是指一種改變思考方式、擴大思考類別、突破思考限制的能力。從不同的觀點進行不同的分類或思考，並有方法改變觀念、事物及習慣即變通力的表現，亦即能舉一反三，觸類旁通。
  4. 獨創力(originality)：
     是指一種答案不同凡響、想法新穎的能力。做出別人意想不到或與眾不同的事情即獨創力的表現。
  5. 精進力(elaboration)：
     是一種補充概念，能在原構想或基本觀念的基礎上發揮新觀念，增加有趣細節，和組成相關概念群的能力，亦即是精益求精、錦上添花的能力。
• 創意思維教學策略
  教師可以下列方法，培育學生的創造力：
  1. 腦力激盪法(brainstorming)
  2. 創意思維的討論技巧
  3. 心智圖法(mind map)
  4. 逆向思考法
  5. 屬性列舉法(attribute listing technique)
  6. 奔馳法(SCAMPER)
  7. 目錄法(又稱強制關聯法)
  8. 創造性問題解決法(Creative Problem Solving，簡稱CPS)

個人及社交能力

• 個人及社交能力是指學生的個人及群性發展(personal and social development)能力，其中包括：
  1. 學生對自己的態度，例如自我概念；
  2. 學生對別人的態度，例如與同儕、父母及長輩相處等；
  3. 學生的信念、價值觀及對社會的關心。

   

• 一般人皆誤以為資優學生對個人及社交能力的教育需求較一般學生為低，事實卻不然。學者Davis & Rimm (1997)及Silverman (1993)皆指出表現愈超卓的資優學生，他們在情緒及人際關係愈容易出現適應上的困難，所以個人及社交能力的培育對他們尤為重要。
• 要為資優學生設計及推行個人及社交能力培育課程，必須先暸解資優學生對個人及社交能力的教育需求。
• 資優學生在成長過程中，心智較同齡朋輩早熟，但他們的情緒及體能發展可能與他們的智能發展並不相稱，因而他們所面對的困擾可能有別於普通學生。
• 在學校培育資優學生的個人及社交能力時要注意的事項：
  • 學校整體環境及風氣的配合；
  • 須因應學生旳情況適當地處理輔導工作，可透過全班式、小組形式或抽離式活動進行；
  • 資優學生輔導人員不應局限於輔導主任或學校社工，更須包括教師的參與，其中班主任的角色更為重要，因為他們與學生有非常密切的關係，是協助學生面對不同成長困擾的最佳人選。當各教師為資優學生設計個人及社化教學計劃時，輔導主任及學校社工可參與設計過程，發揮全校參與(whole-school approach)的精神。
  • 課程內容包括一般學生的共同課程及針對資優學生的情意特質而設計的課程，例如：認識自己的專長、接受自己是資優學生、為自己訂立合理的期望及如何面對失敗或挫折等。
  • 學校可以有系統地計劃個人及社交能力培育課程，為資優學生訂立全年主題 (central theme)，然後圍繞主題發展。例如全年主題為情緒管理，教學內容可圍繞：(1) 與眾不同，如何自處；(2) 面對失敗；(3) 自我期望；(4) 他人對自己的期望；(5) 減壓技巧；(6) 身心鬆弛技巧；(7) 解決問題技巧及 (8) 處理衝突等。另外可以用螺旋模式，就同一主題，內容由淺入深，重覆學習，例如：可以按學生的成長歷程、特質及需要而設計增加深度和廣度的「認識自己」課程。
  • 彈性及靈活地處理個人及社交能力培育課程內容，教師可因應資優學生的實際情況或需要而自行編寫適當的課題，例如當資優學生因突發事件面對情緒困擾，教師須靈活地作出適當調配，因應情況加入相關的內容。
• 個人及社交能力培育課程的內容
  為資優學生安排的個人及社交能力培育課程，內容應以學生為中心，然後對外擴展，令他們從認識自己開始，繼而與家庭、朋輩建立良好關係，再擴展至關懷社會。
• 情意教育課程內容建議舉隅

  	教學題目	教學內容建議
  個人發展	自我形象	1. 暸解資優 2. 不平衡的發展 3. 自我認識 4. 自我限制和接納 5. 自我期望 6. 他人對自己的期望 7. 反思
  	情緒管理	1. 與眾不同 2. 對失敗的恐懼 3. 內疚感 4. 面對壓力 5. 敏感度 6. 容忍力 7. 完美主義 8. 同輩壓力 9. 過度競爭及適應
  	價值澄清	1. 權利及義務 2. 公義
  群性發展	人際關係	1. 與同儕建立良好的關係 2. 與兄弟姊妹相處 3. 建立良好的家庭關係 4. 社交技巧 5. 解決衝突技巧 6. 溝通技巧 7. 人際關係技巧 8. 同理心
  	領導才能	領導才能及決策技巧
  	社會關注	1. 暸解社會 2. 關心社會
  	職業輔導	規劃職業取向

• 以「情緒管理」為例子的情意教學目標舉隅

  情感層次	說 明
  接 受	教導學生認識自己的情緒反應。
  反 應	教導學生對自己的情緒作出適當的反應。
  評 價	教導學生為自己的情緒反應賦予價值，從而達致前後一致的行為反應。
  組 織	訓練學生將有關的各種價值予以整理歸類，然後作有系統的組織，避免價值互相衝突。
  品格形成	訓練學生以整理歸類後的價值為基礎建立起自身的價值觀或人生觀，使他們的言行受價值觀統禦。

專科/專門範疇課程

全班式科目教學(1 B層次)

• 課程內容及教學策略應滿足能力較高及資優學生的需要，並作出相應的調適，包括在以下幾方面的（課程）作區分安排(differentiation)：
  • 學生習作 -- 給予所有學生相同的材料，但對能力較高學生的習作有更高的要求。
  • 學習策略 -- 容許高能力學生採用與其他同學不同的學習策略。
  • 學習材料 -- 為能力較高的學生提供切合他們學習能力的學習材料，如較長或較深的閱讀資料，較難的數學題目。
  • 學習任務 -- 容許能力較高的學生按自己的能力及興趣選擇合適的學習任務。
  • 評估方法 -- 用多元及不同的方式評估能力較高的學生的習作，譬如引進評估學生的創造力或高層次思維技巧的項目。
  • 按能力分組活動 -- 按適當的學習目標或課程內容，把能力較高的學生編入同一組去學習，以發揮互相激勵與鞭策的效用。
  • 讓學生進行探究活動，能力較高及資優學生可選擇難度較高的項目。
  • 例子(一)、(二)

抽離式專科/專門範疇課程（2 D層次）

• 編排此類課程時，可參考學生在I B層次的表現，甄選表現突出的學生參與2 D抽離式課程。
• 教師還可考慮採用其他教師推薦、學生自薦、同儕互選、家長推薦、學生作品、面試、標準化測試或評量工具等其他甄選方法。
• 課程例子可參考本指引《配合學習領域的教學設計與例子》及資優教育組網頁的各種課程資源。

滲透式（1 A層次）及一般增潤課程（2 C層次）

• 分不同階段在課堂中滲入資優教育元素。
• 教師須整理課程，檢視那些課題可整合教授，那些可以省略或增潤。
  1. 備課階段
     • 教師首先決定教學目標及內容。
     • 然後因應學科及課業的特點，選擇合適的資優教育元素，進行滲入式教學。
     • 教師可考慮在學科內容、教學策略及教學情境三方面滲入資優教育元素；亦可因應課業的特點選取其中一、二進行滲入式教學。
       • 學科內容 - 指學科課程需要教授的內容及知識，一般有以下情況：
         • 學科內容與資優教育元素關係相近。
         • 學科內容與質優教育沒有直接關係，但有空間發揮。
         • 例子
         
         

         內容類別	例子
         社會科中一年級有關「自我認識」的課節	教師在教導學生認識自我的同時，亦可考慮能力較高的學生的一些特別需要，而在教學中滲入個人成長元素。
         體育科教授舞蹈的基本技巧後	可要求學生創作舞步並教導其他同學。
         數學科教授幾何	較難滲入，但仍可嘗試多用開放式問題，及接納學生多種解題策略。教師亦可設計較開放式的答案，並不限制學生去尋找一個對與錯的「標準」答案。

       • 教學策略 - 指教學方法，例如可使用「概念圖」教授高層次思維技巧。
       • 教學情境 - 泛指教師的教學態度、課堂學習氣氛及課堂安排。
         • 教師的教學態度須開放、誠懇、真摯、信任及接納
         • 課堂學習氣氛
           • 以學生為本
           • 多鼓勵
           • 少批評
           • 學生有機會獨立工作
           • 學生接受正面及具體的回饋
           • 在適當時為學生提供協作機會
         • 課堂實際環境方面，須要：
           • 安排空間(課室內外)
           • 足夠時間進行活動及思考
           • 合適的教材
     • 教師可考慮在教學過程中即時評估及課後評估的方法，藉以評估學生能否學以致用。
  2. 課堂推行階段
     1. 教師向學生明確指出教學的學科目的、內容及目標帶出的學習能力（即上述的資優教育元素）及其重要性。
     2. 根據已預備的內容，讓學生進行學習活動及應用。教師亦可因應學生的反應，作出相應的調適。
     3. 完成教學活動後，教師引導學生反思學習過程：例如技巧、過程、效用等。
  3. 評估階段
     1. 在課堂教學滲入資優教育元素後，教師須進行評估。評估內容可包括課程內容、學習過程及學生的學習成果三部分。教師可從下列不同層面進行評估：
     2. 即時評估：學生在該教節內能否應用所學技能。
        課後評估：學生的功課/習作表現。
        日常應用：學生在日後的學習活動及日常生活上能否應用所學技能。
     3. 評估方法：利用課堂/課後作業、教師觀察 (相關的觀察量表)、學生反思記錄、學生資料匣等多種方法作評估。
  4. 總結
     總結課程增潤及延伸的概念圖表。

個別化教學

• 個別化教學安排是指所有以學生的興趣為本，加強知識和技能訓練的方法。
• 進行個別化教育計劃時，教師須注意：
  • 個別化教育計劃是針對個別學生的學習需要而設計的。
  • 為更好地發揮資優學生的潛能，應考慮學生在多方面的學習表現（如智能、成績）從而訂定短期及長期教育目標、學習步驟、活動和檢討部分。須定期檢討計劃進度，以確保有效地推行計劃及評估並回饋學生達標的程度，從而作出適當的修訂。
  • 應採用多元化的方法評估學生表現，如採用動手做活動、習作、口頭報告、評估表等，亦可透過日常課堂觀察及參考家長或專家意見作出評估。
  • 評估標準應客觀及明確。
  • 需採用持續方式作評估；單一模式的評估未必準確。
• 教師可與學生共同協商、訂定教育計劃及自修協定
  [請參考「個別教育計畫(IEP)示例」及「自修協定」附表]

1. 濃縮課程
   我們都知道，資優學生會比一般學生學得更快，因而正規課程的學習進度、教學方法和內容，往往不能滿足他們的需要。對他們來說，正規課程往往顯得進度緩慢和欠缺挑戰性，同時經常要花很多時間進行一些他們早已熟諳的練習，因而未能充分發揮他們的潛能，甚至令到他們對學習失去興趣。有見及此，很多教師都會或多或少把正規課程加以濃縮，然後加進更具挑戰性的學習活動，以滿足這些學生的需要。任汝理等一些歐美教育家便把這些經驗加以整理，總結出一套「濃縮課程」的理念。
   
   • 定義
   • 濃縮課程，就是把正規課程有系統地加以濃縮的課程設計模式。它一方面照顧學習進度較快的資優學生的學習需要，一方面騰出時間，為這些學生創造一個更大的學習自主的空間，讓他們可以按個別興趣及學習能力參與一些富挑戰性的替代課程，從而對某些課題能作更深或更廣的研習。討論濃縮課程設計模式的文獻很多，其中以任汝理等人(Renzulli,1988; Reis, Burns & Renzulli, 1992)的說法較為人所熟識。目的
     • 提供一個具挑戰性的學習環境
     • 保證學生能掌握基本的課程
     • 騰出時間進行增益活動和加速課程
   • 過程 -- 分為三個基本階段：
     • 確立正規課程的目的和目標
     • 辨別那些學生已達到這些目標
     • 為這些學生提供嶄新並具啟發性的課程或活動
   • 步驟 -- 以上三個階段可分為八個步驟：
     • 為個別科目選取學習目標
     • 尋找或設計適當的方法，以便預先測試這些目標
     • 辨別須預先接受測試的學生
     • 在開始授課前，利用課後練習，就一個或多個學習目標預先測試學生
     • 為已經達到有關學習目標的學生調節其家課、練習和授課時間
     • 為那些未達到所有預先測試目標，但學習進度比其他同學快的學生，提供各種適切的教學模式
     • 為符合要求的學生提供加強或加速學習模式的培育
     • 記錄可供選擇的教學模式和學生的學習進度
   • 哪些學生可能需要濃縮課程？
     • 經常在短時間內完成教師給予的課業/活動
     • 比別人較快讀完閱讀材料
     • 在聆聽教師講解時表現不耐煩
     • 經常作白日夢
     • 自己創作遊戲、難題、謎語
     • 在某些學術領域有高水準的表現
     • 雖然課堂表現不理想，但測驗/考試分數卻甚佳
     • 所提出的問題顯示出對資料有極佳的掌握
     • 其他學生經常向他求助
     • 用超乎應有水平的詞彙或語句表達
     • 對探究有關或深奧課題興致勃勃
   • 哪些學與教策略可以在濃縮課程中施行？
     濃縮課程之下，可以施行不同的學與教的策略，甚至幾種學與教策略，同時並行，兼而有之，例如：在濃縮課程中用上專題研習及良師計劃的學與教策略。
     [請參考「濃縮課程規劃表(正規課程部分)表格示例」及「濃縮課程規劃表(正規課程部分)內容示例」附表]
2. 個別研究
   透過興趣探索、研究方法與態度的訓練，讓學生學會自已找出答案，自已解決問題。

   實行步驟

   • 選擇主題
   • 仔細地探究主題
   • 圍繞主題提出各種疑問
   • 找尋各個疑問的答案
   • 與別人分享你的資料
   • 評鑑整個探索或研究

   
   學生可以不同的製作形式，表達他們研究的結果。

   [例子]

   遊戲設計	木偶戲	表演	錄影帶製作
   錄音帶製作	研習中心	照片	幻燈片製作
   口頭報告	模型製作	展覽	圖片
   說故事	話劇	宣傳單張	剪貼簿
   漫畫	故事
   由圖片組成的故事、短文或書冊

3. 良師計劃

   因應個別資優學生的興趣，為他們安排良師計劃，與有關範疇的專業人士，例如學校圖書館主任、大學教授、社工、工商界專業人士或具有專業資格的家長、學長（大哥哥、大姐姐）一起學習或工作。

為學生選擇典範良師時宜注意下列條件：

• 確實有一技之長可供學生學習。
• 有關人士的專長領域和指導學生研習的領域相近。
• 接近學生，便於學生學習(交通、工作)。
• 願意指導學生。
• 暸解或願意暸解如何指導學生。
• 無不當言行，品德良好、價值觀正確、願意與學生分享經驗，可以成為學生的典範

其他學與教策略 - 專題研習

• 專題研習是課程改革的一個關鍵項目，更是一種有效及具彈性的學與教策略。
• 透過專題研習，可以提升學生的
  • 學習興趣
  • 主動學習及探究精神
  • 建構知識的能力
  • 共通能力（包括解決問題的能力、研習技能、運用資訊科技的能力和協作能力等）
• 專題研習能有效照顧學生的個別學習需要。
• 資優課程的專題研習易於滲入三種資優教育元素。
• 研習成果可多樣化（包括音樂、藝術、設計、建築等）。
• 專題研習有不同的名稱 -- 可稱為「獨立研究」及「主題研究」。前者是指以學生為主體並以個別學生獨自研究的方式進行，較適合高年級及熟習研習方法的學生採用；後者需教師給予較多的引導，並多以小組形式在低年級進行。
• 專題研習亦可根據研究目的和過程的差異區分為三類：
  • 主題研究；
  • 創作發明研究；
  • 實際問題研究。

I. 透過專題研習施行資優教育的方式

1. 第一層全班式
   • 既能照顧一般學生的需要，亦為能力較高的學生創造更具挑戰 性的學習機會。
   • 有系統地提升學生的創造力、高層次思維技巧和個人及社交能力。
   • 不同能力的學生完成不同程度的學習任務，達至不同的學習目標。
   • 可用同質(homogenous)及異質(heterogeneous)能力分組方式，讓學生接受不同的挑戰。
2. 第二層抽離式
   • 以資優學生的興趣及學習能力為主。
   • 對資優學生的要求較高。
   • 引導資優學生最終成為自我導向(self-directed)的學習者，並能進行獨立研究(independent study)。
3. 結合第一及第二層

II. 為配合推展校本資優課程，教師在引導學生進行專題研習時，留意以下建議：

		第一層（全班式）教學	第二層（抽離式）教學
學習內容	知識層面	1. 選取研習題目時應以整體學生的能力為考慮要點 2. 研習題目及範圍和正規課堂教授的課題應有較緊密的關連 3. 研習成果可以是對資料的整理、總結及展示	1. 選取研習題目時應盡量以學生個別興趣為要點（因學生能力應已達到一定水平） 2. 研習題目及範圍應具彈性，使學生能因應自己的興趣及資源作更深入的研究 3. 研習成果應具有前瞻性、延續性和實用性
	技能層面	1. 要求學生到學校或公共圖書館從一般書籍蒐集資料 2. 要求學生從互聯網下載相關資料 3. 要求學生從較小的樣本數據作簡單的統計分析 4. 要求學生用簡單的統計圖/表呈現分析資料	1. 要求學生從一些較專門的刊物中蒐集權威資料 2. 要求學生跟隨良師（專家）探討實際問題 3. 要求學生利用不同的研究工具，例如自行設計問卷，去收集第一手資料 4. 要求學生利用資訊科技進行數據分析並以多元化的方式呈現分析資料
	態度方面	1. 要求學生積極參與小組研習的並作出貢獻 2. 要求學生樂於嘗試及勇於表達自己的意見	1. 要求學生表現高度的自覺性以進行獨立研習 2. 要求學生以批判性的態度閱讀蒐集所得的資料，秉持鍥而不捨的求知精神
教師的角色		1. 作較貼身的指導 2, 為學生制訂整個研習課的工作日程及安排進度輔導 3. 對學生的工作給予回饋	1. 指導學生自行管理時間及研習進度 2. 提供較大的空間讓學生進行研習但適當時為學生作方向性的指導 3. 引導學生反思檢討自己的工作

III. 專題研習計劃書例子

IV. 學校以專題研習推行資優教育的常見問題

• 資料蒐集方式以剪貼為主，缺乏新知識及深入學習。
• 缺乏有方向性的學習目標。
• 教師指導及介入不足。
• 教師欠缺足夠的知識或技能擔當獨立研究的良師。
• 欠缺高層次思維
• 缺乏適當及多元化的評估。

V. 學校推行專題研習改善建議

• 首先必須確定專題研習的學習目標。
• 要有系統、有方向地引導學生學習。
• 教師的角色：
  • 既非主導、亦非「完全放任」，而是協作者，一般教師誤以為資優學生能力較高，故不必引導，其實資優學
  • 生也需要教師在適當時「指點迷津」，使他們的能力得以提升。
  • 必要時作適當的指引、回饋、支持及鼓勵
  • 協助學生解決難題
  • 提升學生的學習技能及思維能力
• 學校角色：
  • 提供空間，例如：編排課堂時間進行專題研習
  • 整合不同科目，減少習作數量，以提高學習質素
  • 透過預留共同空堂，加強教師跨科溝通
• 加強評估，包括：
  • 成果評估
  • 過程評估
• 需適當保存及反映專題習作成績：
  • 學習資料匣
  • 專題研習成績表（應注意避免過度評估，以免淪為另一類操練。）

課程設計舉隅

學生特質

資優課程設計的宗旨是，配合能力較高及資優學生的特質去設計適合他們的學習需要的課程。試按下列學生特質，為這些學生設計切合他們需要的課程。

例子（一）、（二）、（三）、（四）、（五）

全班式課程例子

抽離式課程例子（第二層）例子（一）、（二）

其他課程設計例子