Gifted Education School Network Experience Sharing Compendium - Personal, Social & Humanities Education (General Studies) (In Chinese only)

從知識和情意兩方面引導資優學生建立旅行好行為

– 民生書院小學

• 運用情意五層次策略，通過不同層次的提問，進行情意教育，讓學生逐步建立正確的態度和價值觀。
• 運用高層次思維策略，引發學生更多思考和想象；並透過進一步追問延伸問題，刺激資優／高能力學生持續地探索及深思。
• 提供自由選擇的任務安排，以照顧學生的多樣性，提升學生（特別是資優學生）自主學習的動機。

• 電腦簡報
• 預習工作紙
• 課堂工作紙
• 課後工作紙
• 預習工作紙（學生佳作）
• 課堂工作紙（學生佳作）
• 課後工作紙（學生佳作）

培育資優學生創意思維，探索創新與科技的未來

– 大角嘴天主教小學

• 在課前發放「翻轉教室」互動影片，促進學生自主學習，鼓勵學生主動建構知識。
• 透過靈活分組，讓資優／高能力學生與能力相當的同學在一組，既可互相合作，也有切磋的機會，更有助於追求更高的學習目標。
• 透過三合一方式的分層工作紙，引導學生逐步探究問題，並鼓勵不同能力水平的學生均能｢多想一步｣，提升思維能力。

分享會簡報


教學設計


相關學與教資源

• 電腦簡報
• 預習工作紙
• 課堂工作紙
• 學生佳作

透過學校網絡計劃的交流活動推展校本資優教育

– 佛教慈敬學校

• 透過分層提問，引導學生逐步深入探究課題，對課題內容有從具體到概念化的掌握和思考。
• 在課前透過學習管理平台發放新聞短片作「翻轉教學」，提升學與教的效能。
• 加入了不同年代相關的時事例子或議題，讓學生能設身處地思考及進行討論，加強了學生（特别是資優學生）研習課題的動機。

透過學校網絡計劃的交流活動推展校本資優教育

– 伊利沙伯中學舊生會小學分校

• 題材生活化：使用C-R-T模式(Context, Role, Task)，賦予學生特定角色（「好心情大使」），並設置「生活實踐」部份，引導學生有意識地將所學應用到日常生活中。
• 善用預習有助提升學習動機：以預習方式，收集學生自身的情緒問題（隱藏姓名），作為課堂時的真實案例，應用所學，提升學生對課題的興趣。
• 照顧學習者多樣性：善用分層提問，促進不同能力的學生的學習；課業亦提供「自選題」(進階題)，滿足能力較高的學生；並鼓勵學生以不同方式完成課業，充分照顧學習者多樣性。