Gifted Education School Network 2021/22 Experience Sharing Compendium

運用適異性教學策略發展中國語文科資優╱高能力學生的潛能

– 培僑書院

[In Chinese only]

• 本教學設計以學生為中心，以課文＜金字塔＞作為引子，透過「我當小導遊」的分組活動，配合不同的適異性教學策略，包括分層提問、異質分組、開放式課業、活動選擇板等，以照顧學生的學習多樣性，加強學生對祖國河山及中華文化的認識和熱愛。
• 學生透過分組討論、匯報、互評等環節，在互動中激發更深層次的思考和討論，並通過自我檢視和同儕互評以完善作品，提升高層次思維能力、創造力、協作和溝通能力。
• 延伸活動更為學生提供多元化的課業選擇，學習活動包括不同難度和多元智能元素，讓不同能力和學習風格的學生都能展示學習成果，並獲得適度的挑戰。

• 預習工作紙
• 延伸工作紙
• 教學反思

運用適異性教學策略發展中國語文科資優╱ 高能力學生的潛能

– 荔景天主教中學

[In Chinese only]

• 本教學設計運用不同的適異性教學策略，配合多樣化的電子教學工具，全面照顧學生的學習多樣性，啟發學生的多元智能，同時讓資優學生得以發揮所長，促進高層次思維能力、創造力、個人及社交能力。
• 預習工作紙採用分層設計，按學生能力設有三種難度，並由藝術資優的學生繪製場景圖，為能力一般或稍遜的學生建立學習鷹架；同時配合同質分組的策略，讓不同能力的學生得到適度的挑戰，亦讓藝術資優的學生能發揮所長，展現潛能。
• 課堂採用異質分組（專家組）的形式進行協作學習，由語文資優的學生帶領同學完成討論、構建組織圖、跨組匯報、互評等任務，以達到以強帶弱的效果。課後的寫作任務，則能讓學生展示學習成果，並透過同儕互評自我修正、完善作品，提升學習效能。

• 分層工作紙（一）
• 分層工作紙（二）
• 分層工作紙（三）
• Jamboard腦圖
• 課後寫作大綱工作紙
• 教學反思

運用適異性教學策略發展中國語文科資優╱ 高能力學生的潛能

– 長沙灣天主教英文中學

[In Chinese only]

• 本教學設計運用不同的適異性教學策略，包括異質分組、分層課業、多元化課業等，以照顧學生的學習多樣性，並設立分層學習目標，讓不同能力的學生掌握不同層次的借景抒情手法（觸景生情／融情入景），同時培養學生對社區的關愛之情。
• 學習活動包括繪製街道擬人作品、分組匯報、同儕互評和短寫等，既能培養學生的口語溝通和文字表達能力，又能提升學生的高層次思維能力、創造力，以及個人及社交能力。
• 分組活動由資優同學擔當統籌、協調的角色，帶領組員分工合作，如搜集街道素材、整合資料、繪製福榮街擬人作品，讓不同能力的學生都能發揮所長，並達到以強帶弱的效果。寫作工作紙設有挑戰題及調適版本，以照顧不同能力學生的學習需要。

• 影片工作紙
• 借景抒情工作紙
• 匯報評量表
• 短寫作工作紙
• 短寫工作紙（調適版）
• 教學反思

Stretching Students’ Potential through the Adoption of Literature Circle in the English Classroom

- TWGHs Ko Ho Ning Memorial Primary School

• This lesson example demonstrates how young students (Primary 2) learn to engage with texts by setting tiered questions on their own, and take control of their literacy in positive and rewarding ways.
• Students’ creativity and higher-order thinking skills are also nurtured and stretched through the tiered creative writing tasks.

Sparking Curiosity, Helping Students Ask Better Questions and Showing Creativity

– Munsang College Primary School

• This lesson example demonstrates how two particular skills of reciprocal teaching – questioning and predicting can be incorporated in reading lessons.
• With the use of tiered worksheets, students are engaged with the reading text, monitor and build comprehension through questioning and make use of their prediction skills to solve the problem presented in the reading text.

Nurturing Students’ Higher-order Thinking Skills in the English Classroom

– NLSI Lui Kwok Pat Fong College

• To help students build strong and sound arguments in writing, it is important to show them the differences between facts and opinions and how facts can serve to support and strengthen an opinion.
• This lesson example showcases how teacher can help students differentiate evidence and personal observation/ opinions and how fact could be used to validate and strengthen students’ reasoning.

運用適異性教學策略和校本抽離式計劃發展數學科資優╱高能力學生的潛能

- 路德會呂祥光小學

[In Chinese only]

• 本教學設計透過與學生重溫高斯加法引入課堂，然後介紹等差級數的特性並測試學生能否分辨等差級數，逐步引導資優 / 高能力學生寫出等差級數項數的公式，及指導一般能力的學生學習找出等差級數的項數及等差級數之和。
• 最後透過富挑戰性的錨式活動，啟發特別資優的學生計算更複雜的等差數列之和。

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教學設計


相關學與教資源

• 六年級資優數學等差級數之和
• 等差級數之和錨式活動

Using e-Learning Tools to Enhance Problem-solving Skills in Mathematics for Gifted/ More Able Students

- Yu Chun Keung Memorial College

• Teachers conduct quick test on previous knowledge about angle between line and plane and angle between planes on Kahoot app as an introduction to the topic.
• For average students, teachers teach statement of the Three Perpendiculars Theorem and its applications.
• For gifted or more able students, teachers guide the students to derive the condition for a line being perpendicular to a plane.
• Teachers guide the students with average abilities to apply the theorem to problems involving regular polyhedrons while gifted / more able students can be challenged by applying the theorem to problems involving any polyhedrons.

透過探究式學習提升資優學生的科學素養

– 民生書院小學

[In Chinese only]

• 學生以「預測(predict)、觀察(observe)、解釋(explain)」科學探究模式進行有關蠟燭的科學探究。學生逐步剖釋「蠟燭愈長，愈快熄滅」的神奇現象。
• 教師透過課前評估和分層提問等適異性教學策略，讓學生思考和分析燃燒與空氣的關係，並延伸至不同燃燒的情況。
• 課堂設計能強化資優／高能力學生科學的論證能力，有助提升他們的高層次思維技巧。

• 小四科學探究
• 課前評估, 課堂工作紙, 挑戰題
• 證據卡

Promoting the Scientific Enquiry among Gifted/ More Able Students via Candle Investigations

- Homantin Government Secondary School

This lesson is designed to exemplify the use of a jigsaw cooperative learning strategy using a prediction-observation-explanation (POE) inquiry model. When candles of different lengths are ignited under a closed system, the longest candle will go out first. It is because the hot carbon dioxide rises and accumulates near the longest candle. The experimental result may contradict students’ predictions as they may think that the burning time depends solely on the amount of fuel. This lesson allows students to discuss what they think will happen in the closed system. They are arranged in expert groups to collect new evidence in 4 learning stations. Finally, students are arranged in jigsaw groups to share their empirical findings and write an explanation for what they have seen. The lesson design helps nurture creativity and higher-order thinking skills among gifted/ more able students.

透過學校網絡計劃的交流活動推展校本資優教育

– 佛教慈敬學校

[In Chinese only]

• 透過分層提問，引導學生逐步深入探究課題，對課題內容有從具體到概念化的掌握和思考。
• 在課前透過學習管理平台發放新聞短片作「翻轉教學」，提升學與教的效能。
• 加入了不同年代相關的時事例子或議題，讓學生能設身處地思考及進行討論，加強了學生（特别是資優學生）研習課題的動機。

透過學校網絡計劃的交流活動推展校本資優教育

– 伊利沙伯中學舊生會小學分校

[In Chinese only]

• 題材生活化：使用C-R-T模式(Context, Role, Task)，賦予學生特定角色（「好心情大使」），並設置「生活實踐」部份，引導學生有意識地將所學應用到日常生活中。
• 善用預習有助提升學習動機：以預習方式，收集學生自身的情緒問題（隱藏姓名），作為課堂時的真實案例，應用所學，提升學生對課題的興趣。
• 照顧學習者多樣性：善用分層提問，促進不同能力的學生的學習；課業亦提供「自選題」(進階題)，滿足能力較高的學生；並鼓勵學生以不同方式完成課業，充分照顧學習者多樣性。

在課堂內外促進資優學生的創意思維

– 荔景天主教中學

[In Chinese only]

中四中國歷史：唐帝國的衰落──安史之亂

• 運用資訊科技工具，製作校本數位遊戲學習程式，展現優秀學生作品。
• 運用跨級協作策略，建構「高中創作、初中體驗」的學習社群，以強帶弱。
• 運用創意思維，基於學習內容發揮想像力，將所學轉化為數位遊戲。

Nurturing empathy and personal-social competence through watching movie clips in an English lesson

– Munsang College Primary School

• This lesson example demonstrates how the use of movie clips representing an authentic school scenario strengthens students’ positive attitudes (such as gratitude, care) and acts supportively to classmates.
• Students’ empathy is nurtured through expressing appreciation to others in dialogues, writing a message and drawing a card to show their care to other classmates who need peers’ support.

在心智教育課「互相接納」課節滲入鼓勵發揮潛能的情意教育

– 顯理中學

[In Chinese only]

• 本教學設計以學生為中心，教師透過「數數圖中馬」、電影欣賞「紙勞作之樂」和「沙漠上的駱駝」三項課堂活動，配合彈性分組、活動選擇板等適異性教學策略，鼓勵學生發揮創造力及認同自己的潛能，同時讓學生接納每個人都有不同的潛能，建立關愛及尊重他人的價值觀。
• 課堂活動讓學生了解每個人都有獨特的性格及情意發展，應尊重他人、欣賞別人的優點、多真誠的讚美、互相關愛，才能與同學和諧相處，建立良好的人際關係，提升個人及社交能力。

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教學設計


相關學與教資源

• 課堂簡報
• 課堂工作紙